導學案：高效英語課堂的“助推劑”

陳業忠

（福建省永安市第一中學附屬學校，福建永安 366000）

引 言

高效課堂是廣大一線教師夢寐以求的課堂教學效果。隨著新課程標準的實施和深入開展，在課堂教學中，教師要根據學生的發展情況，整體規劃學生的教學任務，有效整合課程資源，培養學生的自主學習能力。導學案就是以學生為主體，以培養創新精神和創新能力為目標，實現高效課堂教學目標的一種重要教學活動。教育家陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，好的先生不是教書，不是教學，乃是教學生學。”教師是教學的主導者，學生是學習的參與者，導學案就是改變以教師為中心的填鴨式教學，培養學生的自主學習能力。英語課標指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。因此，教師編寫導學案，就是體現學生自主學習，幫助學生主動構建知識學習體系，培養他們的學習興趣和語言運用能力，促進學生心智發展，提高綜合人文素養[1]。

一、符合新課程理念，培養學生的綜合語言運用能力和人文素養

導學案，就是教師根據課標和大綱的要求，為引導學生學習而設計的方案。導學案符合新課程理念，體現以學生為主體、自主學習的理念。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習 ，（這）是教育過程的邏輯。”

義務教育階段英語課程的主要目的，是為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，為他們學習英語和未來發展創造有利的條件。這就體現了導學案能面向全體學生，注重學生的素質教育，體現出語言學習對學生的發展有重要的價值。導學案依據教學內容，整體設計教學目標，來幫助學生掌握課堂知識，自主構建學習知識結構，分析思考和解決問題。導學案還充分考慮到了語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的學習方式，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習方法，發展自主學習能力。

二、緊扣課標，實現課堂教學目標

依據課程標準的總體目標和教學要求，導學案要求教師應以學生為本，關注學生的實際情況，圍繞教材的“三維目標”設計每一單元、每節課的教學目標和內容，以“知識與技能”為主，滲透“情感、態度和價值觀”，突破教材文本的“重點和難點”。教師要始終緊扣課標進行課堂教學，在實施過程中有輕有重、有淺有深、循序漸進、難易適中，這樣才能實現課堂教學的有效性和實效性。比如，教師教學You should brush your teeth twice a day section A中，可以這樣編寫本課的導學案。首先，讓學生能聽說讀寫以下單詞：toothache/dentist/headache/suggest/fever/cough/stomachache等。這些單詞可以設計成英漢互譯，要求學生在背誦好的情況下，在有限的時間內寫出英語單詞。其次，設計疾病名稱：a cold/fever/cough/headache/toothache/等，要求大多數學生能說和寫出疾病名稱。再次，教師設計本課教學的重點和難點：情態動詞should/can/shouldn't/can't+do/be句型。此句型用來提建議，當我們得了疾病應該做某事或不應該做某事，可用以下的句子：I have a headache.You should stay in bed and have a good sleep.接著，教師設計英語口語的重要句子：What's wrong with you？/What's up/What's the matter with you？(你怎么了？)及其回答：I have a headache.這種口語句子可以根據中考的題型設計這樣的情境交際：(1)你如果是醫生，你應該怎么問病人生什么病：___.(2)當他說得了感冒，你是如何回答他：____.最后，教師設計學生的問題反思：這節課掌握了哪些內容？哪些是本節的重點和難點？最難以理解的是什么？問題反思可以根據學生的實際需要進行反思，一般要凸顯本節的教學目標和學習內容。

導學案必須從有利于學生學習操作的角度來思考創作，始終把學生放在主體地位，滿足不同層次學生的需要。導學案還要根據課標設計不同的梯度，分層次，可選擇，讓學生能自主探究，獲取知識，同時愉快地學習。

三、要有學法指導，培養學生的自主學習興趣和能力

在英語課堂，教師指導學生掌握一定的學習策略，對提高學習效率十分重要。發展有效的學習策略，是英語課程的重要目標之一。導學案需要教師加強對學生的學法指導，根據學生的認知特點和學習風格，整體安排導學案的教學目標和學習內容，有計劃、有步驟地指導學生學習具體的教材內容，把學生培養成自主的學習者。

在英語課堂教學中，教師要結合自己所設計的知識目標、能力目標和情感態度目標，向學生介紹和示范不同的導學案學習策略，并逐步滲透各種方法。比如，導學案中要求掌握的單詞，教師可以這樣簡單地指導學生掌握幾種常用的單詞背誦法：（1）單詞背誦最好先按讀—拼—寫的順序，也就是要先會讀單詞，再拼讀單詞，最后抄寫單詞，根據自己的記憶情況進行反復操練。（2）單詞可以按音節背誦，如computer這個單詞可以按com-pu-ter 三個音節進行背誦。（3）利用構詞法進行背誦，如handbag（合成）/unhappy（前綴）carefully(后綴)。（4）檢測自己背誦情況，可以英漢互測。教師可以把這幾種方法用文字寫在導學案上，讓學生親自體驗教師指導的背誦方法。導學案會在指導學生單詞背誦的方面起到意想不到的效果。

另外，教師在使用導學案時要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，懂得歸納知識，構建完整的知識網絡。并對學生可能拓展的課外知識進行指導學習，培養學習興趣，引導學生開闊視野，鞏固所學知識，慢慢形成語言綜合運用能力，為自己的終身學習和發展奠定良好的基礎。

四、要融入評價，客觀地反映學生自主學習情況和能力

評價是英語教學中不可缺少的重要內容，科學評價是實現課程目標的重要保障。導學案融入評價，可以對學生的學習過程和結果進行及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。在英語課堂中使用導學案，教師必須對學生使用導學案的情況和實施過程進行有效的監督和評價，這樣才能反饋學生使用導學案的信息，主動反思和調控學生的學習策略，激勵學生學習，促進教師對教學進行調整和修改。

在評價中，教師可以對學生多一些激勵語言。比如，教師可以用“Wonderful!excellent!Well done!”或“試試你的身手；你一定行；比比看，看哪個學生完成得最好”等進行激勵。這樣，學生就會在教師的激勵下體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。因此，導學案融入評價，能客觀地反映學生的學習情況，有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步和成功，有利于認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。

結 語

導學案是教師實現高效課堂的“助推劑”，它能幫助教師實現課堂教學目標和學習內容，培養學生的自主學習能力，改變學生被動學習的局面[2]。學生在導學案的引導下，通過課前預習、課堂實踐、課后復習等環節的調控，降低了學習難度，增強了學習興趣和能力。教師借助導學案能夠將教材進行有機整合，構建完整的知識體系，精心設計、有效運用學案，合理調控課堂教學的“教”與“學”，從而提高英語課堂教學的效率和效果。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沈莉.淺議導學案與小學英語教學建構[J].基礎教育論壇，2015，(27)：49.