優化高中地理課堂教學的四種策略

董 健

（江蘇省宜興市丁蜀高級中學，江蘇宜興 214221）

引 言

要想幫助學生掌握更加全面的高中地理知識，就必須要求教師能夠充分利用課堂時間，引導學生合理安排課外自主學習時間。通過對學生進行創新性的學法引導，幫助學生在傳統學習思維模式的基礎上進行突破，提高教育教學質量，在高考中能夠考出比較好的等級。

一、巧用圖像，激活學生的學習思維

對于地理教材來說，其內容充斥著各種圖表信息。在此過程中，教師要引導學生對教材中的插圖信息進行仔細的觀察和深入的解讀，將圖表信息傳達的知識內容與文字內容進行生動的結合，引導學生自主收集圖表信息，并將不同的圖表信息和內容進行對比。信息的對比和整合過程，能夠幫助學生自主進行信息的分類和處理，形成具有個人針對性的學習思維。適當增加多媒體教學環節，通過多媒體向學生展示教材內容以外的教學信息補充材料，通過圖片、動畫形式生動描繪地理知識，并激發學生學習的積極性。

以《人口的合理容量》這一課時的教學為例，關于人口容量的討論，如果只是從教材中的文字信息中提取有用的信息，學生根本無法感知人口問題以及關于其容量和理性問題的嚴峻，所以在課堂中引入多媒體教學，通過展示人口信息的圖表，讓學生對圖表數據進行對比。信息整理和對比的過程，就是幫助學生建立數據概念的過程。在學生比照圖表信息進行自主學習的過程中，教師還需要對信息的背景知識內容進行適當補充，給出引導性的教育指導，或者拋出一些信息相關問題，例如對人口數量的估算等。問題的提出是為了給學生提供思路上的引導，借助問題從而理解相關知識點內容。

對課堂討論環節來說，圖表內容的引入能夠提供更多的話題熱點。學生在針對圖表內容進行分析的過程，實際上是對學習思維的梳理。學生的不同看法正是個體性差異的表現，教師對具有見解性的觀點進行表揚，以提高學生的學習動力。

二、精選活動，調動學生的參與熱情

地理教學過程中，能夠開展的活動形式以及活動內容十分豐富，因此就需要教師對不同的活動進行甄選，根據教學課時選擇不同形式、不同主題的活動，讓學生參與其中，并提高地理學習實踐能力[1]。一般高中階段的學生，思維都較活躍，并且具有創新性的想法，所以對學習過程中出現的未知事物和未被解讀的內容，充滿著較高的學習積極性，愿意主動去探索。這樣一來，就要求教師在課前對學生情況進行了解，從而幫助教師在互動展開過程中，能夠針對不同學生給予不同程度的教學引導。對于高中地理來說，實地考察、地理實驗以及地理信息查閱等活動，能在不同程度上激發學生的活躍性。精彩的課外學習活動如氣象臺參觀，能夠幫助學生將課本知識與實際運用相結合，做到學以致用，開闊學生的眼界。

以“交通運輸布局”這一課為例，教師在教學過程中給出學生自主設計的學習任務，要求學生針對不同場景對交通運輸形式進行選擇。不同場景包括急救藥物運輸、海產品運輸、糧食運輸以及原油運輸，而且不同場景下的運輸距離會有所不同，這就需要學生對所學的知識進行靈活的運用。首先，必須掌握各種運輸方式的特點以及優缺點，再根據運輸產品的運輸要求與運輸形式進行匹配。學生給出設計方案后，教師需要對其進行評估，對設計中的閃光點予以肯定，并對設計中的不足及時給予補充，讓學生全面掌握知識內容。

具體案例的運用，是為了讓學生能夠在有限時間內，對以往所學知識進行消化并運用。案例最重要的特征之一，是具有一定的實踐性質；知識的學習，是為了幫助學生在以后的生活中進行運用。所以，此類課堂活動的開展，能夠推動教學進程，并提高教學質量。

三、介入演繹，升級學生互動體系

除了激發學生的創新性，教師需要在課堂教學中具有一定的創新意識。這種創新意識具體體現在對學生個體的引導上。對班級學生有一定的了解以后，教師要根據個體差異對其進行引導，幫助更多的學生在學習的課堂上展示自我，提供自我展示的平臺和機會。

以《人地關系演變》這一課時為例，教師在課時學習過程中加入課堂討論會的互動環節，從學生中選取主持人和發言人。討論會活動本身具有很強的互動性，能夠調動學生的積極性，活動的參與過程又是對學生合作能力的鍛煉。學生主持人在發言過程中將人地關系的基本內容進行概括，并拋出與主題相關的問題。例如，“人地關系”的演變對人類思維和認知的影響，問題拋出以后，學生發言人積極踴躍發表各自的看法，從人類文明和科技發展的角度對這一問題進行闡述。不同代表的發言是對各自的補充，也是新觀點提出的過程，因此不難看出，這一活動的開展對于課堂教學來說，具有十分積極的推動作用。

互動活動的開展，為幾乎每一位學生都提供了參與的機會。發言的內容代表了學生的觀點，這些觀點是基于課堂學習內容的延伸和發散。活動的參與過程，實際上是經驗積累的過程，能夠對今后學生參與集體活動起到借鑒作用。

四、生活調查，洗練學生的實踐能力

地理課程學習有時還需要開展生活調查活動，了解現實社會的具體情況，對課程中涉及的地理內容進行調查，建立現實生活與課本內容之間的聯系。生活調查能夠幫助學生有效地建立學習和生活紐帶，加深學生的學習認知度[2]。而且，這種實踐與理論的結合，能夠對學生的自主學習習慣進行培養。雖然生活調查最終能夠提供的可能只是數據，涉及的也就是基礎的概率問題，但是正是基于數據收集處理等一系列行為，學生才能夠從中了解到實踐的重要性并得到鍛煉，幫助學生搭建各自的思維構架。

以《城市等級下的服務功能》這一課時為例。在這一課時的學習過程中，教師就設計了生活調查活動，讓學生在現實社會中收集不同等級城市的具體服務功能，并對服務功能的種類進行分類，對不同服務的涉及范圍進行概括，搭建城市等級與服務功能之間的聯系。生活調查過程中，學生積極參與其中，利用課外時間深入大街小巷以及政府部門進行實踐調查、采集信息，并對信息進行匯總。這實際上就是對學生實踐能力進行培養和提高的過程。

實際上，學生的生活范圍十分有限，即使參與到生活調查中，能夠收集到的數據也十分有限。在此過程中，教師需要給予一定的引導，指引學生能夠從何種角度出發，向更加容易實現的目標進行靠攏。而且，在教師評估環節，教師必須意識到生活局限性問題，避免因為負面評價打擊學生學習的積極性。

結 語

通過對以上創新學法的具體解析，不難看出創新學法對教學質量的提高具有重要的作用。創新學法的引入，在學生自主學習階段能夠不斷對其能力進行提高，而且教師的創新性教學以及適當引導，也能夠幫助學生完善知識體系。地理教學因為其自身的獨特性，更加需要教師樹立創新教學理念，通過理論與實踐的結合提高教學質量，全面提高學生的學習能力和認知能力。

[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設的探討[J].基礎教育研究，2014，(20)：45-46.

[2]李秀茹.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].教育教學論壇，2013，(03)：280-281.