試論高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

沈 宏

（江蘇省江陰市成化高級中學，江蘇江陰 214423）

引 言

新課標要求教師在教學過程中應(yīng)針對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文針對高中數(shù)學教學過程，用實例來闡述如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，以做到課堂教學的有效、高效。

一、正確認識高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

21世紀以來，我國提出了要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的個人素質(zhì)。在數(shù)學教學過程中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，特別是一直在思考如何培養(yǎng)好學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學的根本特點，對學生個人的發(fā)展具有終身作用和一個學生成為國家社會所需要的人才所應(yīng)具備的個人素質(zhì)的思維能力[1]。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在外在能力上，還表現(xiàn)在思維品質(zhì)上。現(xiàn)今，學者針對數(shù)學核心素養(yǎng)提出了六個方面的內(nèi)容，即抽象數(shù)學、數(shù)學推算、數(shù)學建模、直觀的想象、數(shù)學計算、分析數(shù)據(jù)。這六大數(shù)學核心素養(yǎng)是五大基本能力的延伸和更加深刻的理解。

在數(shù)學教學過程中，教師將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的重要目標。六大數(shù)學核心素養(yǎng)具有不同的特點，在學生的學習過程中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到分析問題，再到解決問題，每種核心素養(yǎng)所起的作用也不一樣。但學習過程應(yīng)注重整體性，將六個核心素養(yǎng)看作一個整體，而不是獨立存在的部分。各個素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系的。比如，數(shù)學的直觀想象中，就包含著推算、計算、建模，而在推算中，包含直觀的想象、計算、分析等。數(shù)學核心素養(yǎng)不獨立于知識的學習、技能的培養(yǎng)等方面之外，其對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)當有著正確的認識，才能更好地培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

1.運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

新時代的教育技術(shù)，通過音樂、畫面等耳聽、眼看、手摸的現(xiàn)實體驗，使得知識具有了畫面感，以此來增加高中學生對現(xiàn)實狀況和理論知識的理解和掌握，激發(fā)學生的思維活動性，教會他們?nèi)绾稳プ兺ǎ囵B(yǎng)獨特性和思維能力。在教學過程中，教師可以運用多媒體培養(yǎng)學生對于數(shù)學問題的分析能力、想象能力、建模能力等多方面的數(shù)學核心素養(yǎng)。生動形象的新時代教育技術(shù)，能夠在學習過程中教會學生在數(shù)學學習過程中尋找問題，并對抽象問題進行更好的分析，適時運用建模等方式，最終成功解決困擾自己的問題。這種教學方式，更能激起學生對于學習的激情，成功地開啟孩子對知識的求知欲望，這是傳統(tǒng)的教學方式所不能比擬的。

在蘇教版高中數(shù)學的教學過程中，在進行“空間幾何”的抽象數(shù)學教學時，教師可以通過多媒體將問題形象化，讓理論知識變得具有畫面感。在多媒體的運用過程中，教師可以通過軟件隨意變換圖形的形狀，制造出任意圖形，讓學生能夠?qū)Τ橄蟮膸缀螆D形有更多的認識和理解。多媒體的更具形象性，使得學生大大提高直觀的想象能力和推斷能力。現(xiàn)今在教學過程中，通過使用多媒體技術(shù)，可以大大培養(yǎng)學生的抽象數(shù)學思維、數(shù)學推算、直觀的想象等數(shù)學核心素養(yǎng)，使學習效率大大提高，實現(xiàn)教師的有效教學。

2.在教學情境中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在備課過程中，高中數(shù)學教師應(yīng)當考慮到教學過程中的各種問題，如何與學生互動，如何精心設(shè)計各種問題情境，從而建立起課堂上教師與學生的“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的學習模式。這可以激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極參與到課堂學習中，認真地去想，張嘴來討論，動手去實踐，從而達到“一石激起千層浪”的學習效果，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

當然，我們知道學生在學習數(shù)學時對抽象干澀的數(shù)學問題有著發(fā)自內(nèi)心的恐懼與不喜，這也會使得教師對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度大大增加。但是在教學過程中，良好的教學情境往往能夠引起學生的注意與興趣。例如，在“等比數(shù)列前n項和”的教學過程中，為了能夠引起學生的興趣，教師在教學過程中可以引入“將軍要米”的故事。這個故事講的是：“由于將軍打了勝仗，國王想要獎勵將軍金銀珠寶，而將軍卻向國王要了50天的大米，第一天只要1粒，之后每天在原基礎(chǔ)上增加一倍。國王一聽，覺得將軍要的不多，就允諾了，結(jié)果幾天之后，國王發(fā)現(xiàn)全國的米都不夠給這位將軍。”

良好的教學情境可以引起學生的關(guān)注，從而對課堂就更有了興趣，引起深思。這時教師在進行課堂講解時，就能提高學生的積極性和學習興趣，使得他們在學習中更加專注，從而構(gòu)建一個和諧的教學環(huán)境。學生和教師在聽課和教學的過程中都帶著愉悅的心情，從而提高教學質(zhì)量，也培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.教學中設(shè)置反思，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

生命在于創(chuàng)造。對高中生來說，學習數(shù)學需要反思，應(yīng)該是要求學生能夠再次思索和審視自己的學習過程。反思是一種良好的學習習慣，更是一種提高思維的方式，也是數(shù)學核心素養(yǎng)所推崇的能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以設(shè)計一些富有探究性的作業(yè)，以此來提高學生的反思能力和再創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。

在《直線與方程》的教學過程中，教師在完成了日常的教學任務(wù)之后，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生對數(shù)學的反思能力。教學過程結(jié)束之后，教師可以要求學生對所學知識進行總結(jié)，讓他們在總結(jié)中能夠全面地對“直線與方程”進行分析，清楚地認識到可以利用方程式來表達直線。這不僅有利于學生對“直線與方程”的知識內(nèi)容有著更深的理解，而且也培養(yǎng)了學生數(shù)學分析、數(shù)學推理、直觀想象等數(shù)學核心素養(yǎng)。探究性作業(yè)更會讓學生在探究答案的過程中，對自己的探究過程進行回顧和反思，從而培養(yǎng)反思能力。

4.設(shè)置數(shù)學競賽，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

每個人的好勝心其實都是很強的，特別是高中生，好比的心態(tài)一直都存在。因此，教師可以通過全校的數(shù)學競賽來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和核心素養(yǎng)。每位學生都希望自己比別的學生來得顯眼一點，能夠得到別人的稱贊。競賽活動往往能夠引起學校學生的注意，使他們能夠在這次比賽中嶄露頭角，讓父母驕傲。在這種濃郁的氛圍下，教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。事實證明，競賽能夠讓學生拋棄對于數(shù)學的偏見，投入對數(shù)學的研究中，提高數(shù)學學習興趣。只有學生對數(shù)學有了興趣，教師才能夠在教學過程中向?qū)W生傳遞數(shù)學核心思想，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)先讓學生解除對數(shù)學的恐懼，運用多媒體、設(shè)置教學情境等方式培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，融入學生數(shù)學核心素養(yǎng)教育，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[1]張虹.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].中華少年，2017，(22)：199.

[2]林海平.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016，(92)：46-47.