在地理教學中潛移默化地滲透國家安全教育

周 健

（江蘇省如東高級中學，江蘇如東 226400）

引 言

隨著新課程改革的深入推進，地理課程的學習不再局限于課本內容，而是越來越多地與時事及國家安全教育緊密聯系。為了使學生形成資源保護意識、環境保護意識、法制意識和可持續發展觀念，保證國家未來發展得更加強大，我們必須從青少年一代開始，貫徹落實國家安全教育，將其無形中滲透到高中地理課程中，讓青少年體會到國家安全教育的重要性，培養學生的憂患意識。

一、挖掘文本資源，適時滲透

地理課本中有許多內容與國家安全是息息相關的，需要教師和學生有一雙善于發現的眼睛，深入挖掘教材內容，切實聯系安全教育。學生在聽課時都是跟隨教師的思路走，這就要求教師課前要進行精心的課程設計，理清講課順序和思路，深入挖掘課本資源，合理滲透與課本相關的案例或材料，給學生呈現出清晰的知識脈絡，以便于直觀地感受和深入地學習掌握。

例如，在教學湘教版高中地理選修二第六章《海洋權益》時，海洋給人類帶來豐富資源的同時其自身也正面臨極大的挑戰，“海洋權益”正遭受威脅。很多學生只知道國土包含陸地，并不清楚國土還應包括領水。筆者建議學生多方面搜集資料，了解保護我國海洋權益的主要意義，為國家后續發展的資源需求提供保障。此前，學生總覺得國家安全問題和自身的關聯度不夠，相對比較模糊。教師結合教學內容，引入時代感較強的新聞報道，引導大家深化對關注國家安全重要意義的理解，自覺投身到科學知識的學習中，強化自身的本領，在今后可以為國家與民族的長期穩定與繁榮貢獻自己的一份力量。

在教學過程中，教師應當注意課內外的結合仍是要以課本內容為主導，適時滲入有關安全的知識，指導學生學習時要緊密聯系課本，將延伸學習的知識作為課本內容的補充，在拓展中不斷完善自己的知識體系。

二、聯系熱點時事，小組探究

教師應當聯系課本講述或者專門為學生分析某一熱點問題，幫助學生形成了解時事、關注新聞的習慣，引導學生小組討論，提出不同的看法和意見，吸收借鑒他人的獨特之處來豐富自己的思想觀念。

例如，在教學湘教版高中地理必修三第一章《區域地理環境與人類活動》時，結合當前我國區域經濟發展所引發的各種生態環境問題，筆者提供了區域經濟發展中各種關于環境問題的新聞報道，要求學生們展開思考并指出他們發現的嚴重影響國家安全與長期穩定繁榮的生態、環境問題。大家利用周末時間以研究小組為單位進行了走訪調查，搜集的資料涉及農業生產活動中的農藥殘留、化肥過量使用、地膜泛濫等問題；工業生產所引發的噪聲、固體廢棄物及水污染等問題；餐飲業的廚余垃圾、噪聲及食品添加劑等問題；建筑業的粉塵污染和渣土問題等等。在大家搜集信息的基礎上去相關部門做進一步的采訪，并分別對此提出自己的治理觀點。學生們所提出的觀點與建議具有極強的參考價值。

關注時事可以讓學生了解當下社會形勢，了解國家的路線方針等，同時拓展課外知識，開闊眼界。教師應當為學生推薦趣味性的閱讀材料，激發學生關注熱點問題的興趣，在課堂之外，看電視時不再只關注一些電視劇；促進學生綜合能力的發展，培養適應社會發展的全能型人才。

三、開展實踐活動，切身體驗

“紙上得來終覺淺”，只有經過親身經歷才能檢驗學到的知識是否能夠熟練掌握并應用，同時了解到自身的不足，并采取改善措施來彌補不足之處。會學習的學生未必實踐能力高，而學習差的同學未必實戰能力也差，因此，教師要看到每位學生的長處，取長補短，在實踐中優化學生組合，使學生充分發揮自身各方面的能力，真正達到實踐活動錘煉學生能力的目的。

例如，在湘教版高中地理選修五第二章《我國的主要自然災害》的學習中，同學們已經掌握了大自然與人類的密切聯系，其中各類自然災害的成因及防治措施是這一章節中需要重點掌握的部分。我通過課本內容的講解使學生了解到地震的成因、引起的破壞以及應急措施。但是，學生不僅要理解課本文字的描述，而且要有實戰的經驗，才能真正在災難來臨時，做到臨危不亂、鎮定自若。我特意組織了一場特別的地震演練，讓學生切身體驗災難到來時該如何做出反應。當演練哨聲響起，學生們有序地離開座位，排著隊，跑到教學樓外的空地上，雙手抱頭蹲下保護頭部，盡可能減小傷害，注意避開高大危險的建筑物。我告訴學生，在逃生過程中，不要擁擠造成出口堵塞，聽從老師指揮，同學之間互幫互助，讓所學到的知識真正有效地得到運用。教師要開展與課本契合度較好、聯系較緊密的實踐活動，切實有效地加深學生自身的安全意識，將安全教育理念貫穿整個高中地理課程教學的全過程。

四、編撰校本課程，自成體系

校本課程是新課程改革中所提出的，要求結合當地社會、經濟發展等的具體情況，并結合學生的學習情況和需要而開發的。國家安全教育編寫入校本課程現在處于嘗試階段，校本課程的開發可借鑒的經驗較少，需要廣大教育工作者在摸索中逐步開發，在開發中反思并進行調整，完善校本課程，引導學生形成一套獨有的安全教育體系。

例如，在地理課程與國家安全教育的滲透過程中，不斷地摸索反思中，“好記性不如爛筆頭”，課堂中將安全知識貫穿得再多，最終，真正停留在學生腦海中的也是寥寥無幾的。在學習過程中，學生如同做筆記一樣將看到的、聽到的和想到的內容記錄下來，不需要特定的格式和內容，讓學生自主編撰，可以寫自己的想法，也可以積累別人的看法，將看到的熱點問題的內容也進行記錄，慢慢擴充自己的知識體系。在學習《自然災害對人類的危害》后，開展了關于“地震演練”的實踐活動，我讓學生將活動開展的目的、過程和結果都及時記錄下來，就自身的感受談談體會。學生們對開放性的校本課程都頗有興趣，在自己主導的校本上各抒己見。此次活動的設計和結果都給學生留下了深刻的印象。

編撰校本課程時，教師要將地理知識與國家安全教育緊密相連，充分調動一切課內外的可利用資源，這是一個需要長期摸索的過程，不斷地實踐，反復地改善，逐步走向成熟。盡管在開發過程中可能會遇到很多阻礙，但是教師也應看到它未來可能帶來的巨大價值和作用。

結 語

我們生活在一個和平的年代，一個和平的國家。盡管如此，國家安全教育仍是中學教育中不可或缺的部分。要讓青少年感受到安全教育刻不容緩，教育界也要給予足夠的重視，絕不能懈怠學校教育中關于國家安全教育的部分。而它與地理課程的切合度最高，因此，將安全教育與地理課程進行有機整合，可以在教學中對學生形成潛移默化且深遠持久的影響。

[1]易樹柏.論地理信息安全在國家安全中的作用[J].理論界，2016，(08)：40-48.

[2]李大光.國家地理信息事關國家安全[J].保密工作，2011，(04)：12-14.