再談初中語文教師的基本素養

宗小慧

（江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學，江蘇如皋 226551）

引 言

關于語文教師的素養，研究的著作可謂是汗牛充棟，應該說這些年來語文教師的素養是在不斷提升的，社會對語文教師的要求也在不斷提高。語文教師的素養提升速度只有更快，才能滿足社會評價以及自身發展的要求。在核心素養概念提出之后，語文教師自身應當具有什么樣的素養，才能真正讓學生的核心素養培育得到落實，成為新時代必須思考的問題。

一、專業素養

專業素養位居第一，這是語文教師的立身之本。當前，核心素養作為面向學生提出的必備品格與關鍵能力的概括性描述，從語文學科的角度來看，就是要讓學生形成語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力，并在此過程中形成相應的品格。作為初中語文教師，自身必須具有這些能力，而且要在日常教學及文本解讀中讓自己形成這種能力，這樣教師的專業素養提升就與學生的核心素養得到培育的過程有了一定的重合度，教師也就能在自身的學習中感受到學生的學習脈搏，從而實現師生的“智慧共生”。

以《草》（蘇教版八年級上冊）一課的解讀為例，語言建構與運用體現在哪些方面，教師離開參考書要能說出來；文化傳承與理解又隱藏在哪些文字當中，要能夠看出來。譬如文中有一句“倒是他和黨小組長因為吃得不多，癥狀還輕些”，可以追問：“倒是”必然意味著他人吃得多？那怎么他和黨小組長吃得不多呢？一個“倒是”體現出的是普通戰士與黨小組長之間的差別，這種差別體現了革命時代我黨我軍什么樣的官兵關系？在教學中多追問這樣的問題，并嘗試與學生一起思考并回答問題，可以讓自身的專業素養得到切實提升。

二、學習素養

學習素養是語文教師的專業素養得到保證的關鍵。只有善于學習、善于探究的教師，才能說是具有學習素養的教師，也才能夠在語文教學中始終走在時代的前列，而不至于讓自己的語文課堂有陳腐的味道。

從核心素養的角度來看，能夠讓語文教師具有更好的培育學生核心素養的學習，就是有素養的學習[1]。筆者有兩個基本觀點：其一，初中語文教師要走入閱讀。閱讀是最好的開始學習的姿勢，朱永新教授曾說，“改變，從閱讀開始”。核心素養將會給基礎教育帶來根本的改變，語文教師適應這一潮流的最佳方式，就是閱讀。就筆者的閱讀經驗來看，有效的閱讀可以分兩個方面：一是專業閱讀；二是文、史、哲與自然科學的廣泛閱讀。前者主要以歷史上的國學大師、語文大家閱讀為例，如王國維、陳寅恪、葉圣陶等；后者如黑格爾、胡塞爾、馮友蘭等。這些閱讀可以讓語文教師開闊眼界，從而讓語文教學在自己的閱讀視野中變得“渺小”一些。當一個語文教師真正感覺到自己所從事的某個學段的語文教學變得渺小時，就說明自己的眼界開闊了，視角延伸了。其二，初中語文教師要習慣寫作。寫作是語文教師最好的深化學習的途徑。寫作的過程，是一個用文字將自己的思想表達出來的過程，要想準確全面地表達自己的思想，就必須尋找精確的語言，既然要尋找，就必須有尋找的空間，于是前面的閱讀就起到了奠基性的作用。

從核心素養的四個維度來看，筆者以為教師寫作更要側重于其中的思維發展與提升、審美鑒賞與創造兩點，因為相對而言，這兩點可能是日常教學中更為欠缺的。

三、管理素養

教師的根本任務是教學，即“教學生學”。在核心素養視角下，教學的意義在于培育學生的核心素養，而這就涉及課堂管理這一教師的基本功。

從素養的角度理解課堂教學管理，是因為筆者意識到有效的管理，是用自身素養引領學生生成語文學科核心素養的保證，沒有有效的課堂管理，學生的學習無法高效發生，也自然談不上核心素養的培育。而管理素養的形成，其實不依賴于強制性的力量，真正從語文學科核心素養中琢磨，是可以發現訣竅的。比如說我們希望學生在語文學習中獲得審美能力，那在課堂上就以美去吸引、感染學生，良好的課堂氛圍自然就會形成。這是基于學科特點的不管之管、不理之理。從這個角度講，語文課堂上的管理素養的智慧，本質上還是來自學科的。

結 語

總之，要實施素質教育，推進新課程改革，教師的自身素質首先要提高。而要想成為一名優秀的語文教師，必須具備專業素養、學習素養及管理素養這三個基本素養，而且要在實踐中反復錘煉，不斷學習，不斷創新。

[1]李軍.中學語文教師應具備哪些素養[J].語文建設,2012，(10):71-73.