例談體裁教學在英語讀寫教學中的有效應用

李威峰

（浙江省金華市教育局教研室，浙江金華 321017）

引 言

建立在體裁分析理論基礎上的體裁教學法，在當前高中英語課堂教學中有一定的實踐。其目的是引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會的意義建構，引導學生掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生了解或撰寫屬于某一體裁的語篇[1]。本論文通過對教研活動中同課異構的三個不同教學設計進行比較分析，研究如何運用體裁教學法進行讀寫整合教學，促進課堂教學的有效性。

一、教學實踐案例呈現

1.教學內容簡介和教學目標設立

三節同課異構課的教學材料為人教社高中英語必修4 Unit 5Theme parks的 Reading 部分Theme parks— fun and more than fun[2].文本通過介紹具有代表性的主題公園（Disneyland,Dolly wood,Camelot）向讀者介紹了三類主題公園的特點，及在主題公園，游客不僅可以玩樂還可學到很多關于文化、民俗等有用的知識。根據《浙江省普通高中學科教學指導意見（英語）》，要求學生在寫作方面能夠“探究主題公園的特點，并用英語描述自己的設計”。

2.教學流程

教師A：使用圖片導入旅游這個話題，然后延伸到公園和主題公園。閱讀部分讓學生找出主題公園的名字、主題、活動。從閱讀到寫作的過渡，教師使用了任務型閱讀的方式，解決文章的體裁類型、寫作的順序以及文章的結構，還有文章的出處等問題，讓學生明白文本的體裁結構特點。最后的寫作環節，讓學生根據名稱、公園地點、主題活動等方面入手，設計自己的主題公園，教師在課件中提供在寫作輸出過程中學生可能用到的一些表達，句子結構。

教師B：導入借用即將來臨的國慶節詢問學生的假期打算。閱讀環節教師借用微博的形式提出了David who is sick need your help to:answer fan's questions,introduce interesting parks,collect useful information,polish the introduction,post the blog 等任務。通過完成任務進行文本的閱讀，最后讓學生寫自己理想中的主題公園，并給出了學生可以參考的幾個方面，如 things you can do,things you can see,things you can learn,things you can experience.

教師C：導入部分與學生進行隨意交流，引出文本中重要的詞匯，如no wonder,terrifying等，通過指導學生找信息等技能完成文本閱讀，同時學生根據找到的信息歸納總結出 3 factors (name,location,attractions)。通 過“Is that enough to attract the tourists?” 這個話題，讓學生深度尋找 attractive words，包括形容詞、動詞、副詞等，讓學生體悟介紹性的文章需要使用這些修飾詞匯吸引讀者。然后，教師立足句型角度，讓學生尋找好的sentence patterns.并且通過分析每一段的尾句，讓學生感悟到，為吸引游客，文章還需要slogans，完成要點總結后，再要求學生根據要點進行寫作。

二、實踐課例分析比較

1.教學目標

教學目標直接關系到教師對于整堂課的把握及每個教學環節的設置。從三位教師的課堂設置可以看出各自的目標定位。從教師A導入活動的設置可以看出僅是為了閱讀課而服務的，前半階段為典型的閱讀課，后半階段是典型的基于閱讀教學的寫作課。從閱讀到讀后練習，最后基于閱讀的寫作，思路清晰，讀和寫的界限清晰，教師A的教學環節層次清晰，適合基礎較弱的英語學習者。

相比之下，教師B通過設置微博任務，讓學生通過任務完 成閱讀。從其設置的任務① Answer the fan's questions; ② Introduce interesting parks; ③ Collect useful information; ④ Polish the text; ⑤ Post the passage 可以看出閱讀的每個步驟都和后面的寫作環節直接相關，相對應的分別是寫作過程的①主題公園的名稱及主題；②主題公園的活動；③ 介紹要圍繞主題；④寫作要通過一定的詞匯加以修飾使得文章更吸引讀者；⑤將文章與同伴一起分享。整體分析，設置比較新穎，但是有一定難度，教師的設置意圖不容易被學生充分理解。由此可見，該設計適合接受能力較好的學生。

教師C從寫作的要素出發，一步一步發掘寫作不可缺少的幾個要素，較之于前面的兩個教師，教師C的教學設計更側重于培養學生的深入探究能力，不只是直接給出寫作的幾個要素，而是引導學生通過活動，自主發掘探究，以培養學生的學習能力和思維能力。

三位教師的教學目標設定都比較明確，以讀促寫的特點也體現得淋漓盡致，適合于不同群體的學生。

2.教學過程支架搭建

評價課堂教學的有效性關鍵在于教師設定的教學目標能否有效地達成，因此讀寫整合課的有效性在于學生的寫作輸出能否達到教師的預期。而學生的寫作輸出情況依賴于教師能否為學生提供有效的支架建構。

教師A的支架偏重于寫作內容的建構：①Name;②Location;③Theme;④Attractions.再加上適用的短語、句型來支撐學生的寫作，但這些句型短語不是通過閱讀獲取，而是由教師直接提供的。因此，學生缺少直接的情感體驗。教師B在教學過程中提供的支架包括內容、詞匯、結構三方面的支架，并且在最后呈現了全文例文支架。可以看出教師B的支架更為全面，不過遺憾的是沒有將支架突出強調，最后只寫出了① theme;② things you can do;③ things you can see;④ things you can learn;⑤ things you can experience;⑥ design the name and the slogan of your theme park.如在此基礎上能添加一些具體的例子，使支架更加具體化，那么教學效果會更好。教師C給出的支架最為完整：內容、詞匯、句型和結構的支架，每個支架都在閱讀的過程找到具體的文本例子來支撐理解，可以說，教師C的讀寫課寫作的味道更到位。因此，支架的搭建對學生的寫作輸出有著很重要的影響，支架既不能太單薄，也不能太具體而限制了學生的自我發揮。

3.寫作輸出

三位教師給學生的寫作任務都是設計自己的一個主題公園。教師A設置的寫作輸出中規中矩；教師B因為在給出寫作任務時，要求學生先繪畫出一個主題公園，并用文字加以說明，學生的注意力集中在繪畫上，效果大打折扣；教師C的課堂上，學生的表現比較積極，輸出的結構比較完整，語句比較通順，語篇比較完整。

三、體裁教學有效性的反思

教學的有效性或有效教學就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果[3]。體裁教學有其特有的優勢，但由于學情不同，材料不同，也有其不可避免的局限性。基于以上三節同課異構課堂的分析，筆者有如下幾點對于體裁教學應用于讀寫整合課堂的反思：

1.合理把握讀寫時間分配

讀寫課要把握好讀寫的時間分配。寫是目的，讀是實現目的的一種方式。有些教師會將讀和寫分開，課堂上讀寫涇渭分明，而有些教師側重于將讀和寫融為一體，在讀的時候就把寫的支架搭建其中。可以說兩者各有利弊。

前者可以讓學生一目了然，從讀到寫很自然，學生也比較容易理解掌握教師的課堂意圖。后者能夠讓學生更加體會到讀和寫的密切聯系，開發學生的探究思維以及發散性思維，培養學生思考的好習慣，但同時對學生的要求比較高。因此，教師在設計課堂時要根據學生的具體情況，設計針對性的活動。

2.恰當搭建輸入輸出支架

支架的搭建在體裁教學中起到關鍵性作用，只有搭建起恰到好處的支架，才能在學生寫作的時候有東西可寫，能根據支架表述想要表達的意思，最終起到支架應有的支撐效果。可以說，支架的搭建是學生寫作輸出的關鍵。

然而，有些教師在課堂上搭建的支架已經超過了其應有的作用，有些支架限制了學生的寫作內容，以及學生表達所需的詞匯短語、句型，更不用說文章的結構了。這樣不利于學生思維的開發、寫作的創新，容易導致不同學生的文章千篇一律，沒有自己的情感體驗，沒有自己的特點。因此，教師在搭建支架的時候，要把握好度的問題。支架起到的是提示指引的作用，并不是框定學生將老師所提供的單詞、短語、句型結構連詞成句，成為一個語篇即可。

3.總結推廣體裁支架運用

在學生的實際運用中，會出現不能將教師課堂上的支架學以致用。

例如，本研究中的Theme park,學生知道介紹主題公園要根據一定的篇章結構、篇章要點等，但是如果改成介紹家鄉或某個旅游景點，可能很多學生又無所適從。因此，教師在課堂上要將搭建的支架推廣，向學生展示屬于同一體裁、不同交際背景下的多篇范文，讓學生明白很多看似不同的篇章其實都遵守某個特定體裁的寫作模式。

4.準確有效做出輸出反饋

基于本研究里的三節讀寫課，教師在最后如何確保每個學生都有自己的語言輸出是一個很大的問題。

例如，小組活動中往往會出現英語好的學生起到了主導作用，但成績一般或對英語不感興趣的學生卻很被動，導致學生輸出的機會差別很大，而且課堂的教學時間有限，最后即使讓學生進行了寫作，也很難準確或個性化地給出點評與反饋。因此，在讀寫課之后，教師應利用課后時間或相同教學內容的第二節課，對學生的寫作進行點評、改進。確保學生每個人都參與到寫作的情感體驗中，確保學生能夠得到積極的反饋。

結 語

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。有效的教學需要拓寬語言輸入的途徑，豐富語言輸出的素材[4]。教師可以結合閱讀寫作的特點，以讀促寫，培養學生在閱讀中分析體裁，積累素材及模仿素材的基本能力和習慣，從而提升閱讀寫作的技能，使學生體驗成功的喜悅。

[1]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究,2000，(01):42-46,79.

[2]人民教育出版社,課程教材研究所,英語課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書英語4（必修）[M].第2版.北京:人民教育出版社,2007.

[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4]戴軍熔.基于話題的立體式語言教學設計和實施[J].中小學外語教學（中學篇）,2010,(1):6-12.