搭建“激勵”平臺 優(yōu)化課堂生態(tài)

顧海霞

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)，江蘇南通 226400）

搭建“激勵”平臺 優(yōu)化課堂生態(tài)

顧海霞

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)，江蘇南通 226400）

在進行初中英語教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)形式，必須毫不吝嗇地將“激勵與評價”運用于課堂中，給予學(xué)生一定的激勵和評價，隨時鼓勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的情緒，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，為真學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。本文以激勵評價為出發(fā)點，通過探討如何在初中英語課堂上針對不同時間、不同情景、不同學(xué)生有效地選擇激勵方式進行評價，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

初中英語；激勵評價；途徑

引 言

長期以來，人們一直對如何有效地進行教學(xué)這一問題進行深入的探討。有的認為教師應(yīng)該嚴格按照傳統(tǒng)的課堂模式，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的錯誤給予嚴厲的批評指正，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)好知識；有的則認為嚴格要求學(xué)生固然重要，但一定要伴隨著激勵進行教學(xué)。在這兩種觀點中，筆者更贊同后者，正如德國著名教育家第斯多惠所說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話很好地揭示了激勵在教學(xué)中的重要作用。所謂激勵不僅僅是言語方面的鼓勵，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種肯定和對學(xué)生后期學(xué)習(xí)的一種指點，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種監(jiān)視和評價，因此教師要想將激勵更好地運用起來，必須將激勵與評價結(jié)合在一起，在激勵中進行評價，在評價中不斷進行激勵。

一、言語激勵，引導(dǎo)學(xué)生親自解決困難

首先教師應(yīng)該采用言語激勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生找到遇到困難的原因，并通過不斷地學(xué)習(xí)找到解決的方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難，當他們遇到困難的時候，教師如何去引導(dǎo)是非常重要的。有的認為應(yīng)該直接幫助學(xué)生克服困難；有的認為應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，但學(xué)生能否成功就無所謂了；有的認為應(yīng)在引導(dǎo)的同時激勵學(xué)生不斷深入地進行探究。綜合起來最后一種做法是最為貼切的，教師必須通過言語的方式來不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生一步步地找到困難的解決方法。

比如，講授譯林版初中英語9 A Unit 7的Reading，Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn一課。當教師講到第8行時教師向一位同學(xué)發(fā)問：“What does the meaning of ‘dreamt’? ”學(xué)生思考了一段時間后說道：“Is it wrong? I know ‘dream’.”教師見他沒有回答出問題，但見他敢于質(zhì)疑課文，于是激勵道：“Well，it is very good to find the error though it is not an error. Can you try your best to guess it? You can read in the next sentence.”教師引導(dǎo)學(xué)生往下看，于是學(xué)生仔細閱讀了下去，并說道：“dreamt of說明它是一個動詞短語。既然這個詞沒有寫錯，我覺得應(yīng)該還是夢想。”教師見他很好地猜出來這個單詞的含義，贊美道：“Wonderful！You get it. I will give you a gift for you answer.”教師很好地引導(dǎo)學(xué)生將這一單詞猜了出來，通過猜詞，學(xué)生的信心得到很大的提升。

教師適當?shù)募詈吞崾臼欠浅Ｖ匾模@可以讓學(xué)生一步步地對問題進行探究，從而提升學(xué)生的綜合能力。案例中的教師通過激勵引導(dǎo)一點點地讓學(xué)生將一個單詞通過以往的知識給猜出來了，是非常值得學(xué)習(xí)的。

二、多元評價，鼓勵學(xué)生提升自身能力

教師應(yīng)該注意多元評價，從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長。當學(xué)生回答完一次問題，或者做完一道題目后，教師應(yīng)從多個角度審視學(xué)生的做題情況，對學(xué)生的所作所為進行綜合型的評價，而不是用傳統(tǒng)的一刀切的方式來評價學(xué)生。對任何一名學(xué)生來說，他們自身都有閃光的地方，教師如果不能用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去對待學(xué)生，不能用多元的方式進行評價，學(xué)生即使再努力，也無法感受到自己的進步，畢竟教師眼中真正的好學(xué)生的標準是很高的。因此，在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意多元評價在激勵教學(xué)中的重要性。

比如，在講授譯林版初中英語9A Unit 3的Reading一課時，教師給學(xué)生提出這樣一個問題：“If you was Mr Sigmund Friend, what would you write in reply?”教師給學(xué)生一個開放式的題目，讓學(xué)生自由思考如果他是讀者，應(yīng)該怎么給作者回信。同時引導(dǎo)學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的特長進行描述。有學(xué)生說道：“Learning is the bounden duty of students. So we have no choice.”教師激勵道：“Few people can understand this truth. I fell very proud.”有學(xué)生畫了一幅科幻的漫畫，說道：“I can teach you‘分身術(shù)’and you can do what you want to do.”教師在一旁激勵道：“Very imaginative and it must be realized in the future.”

多元評價就是根據(jù)學(xué)生不同的回答方式給予不同的激勵評價，讓每個學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)注，從而不斷積累自身的學(xué)習(xí)信息。案例中的教師通過這種方式進行激勵，學(xué)生感到非常開心。

三、尊重差異，滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)需求

學(xué)生之間存在一定的差異性，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比較擅長，自然成績就比較優(yōu)秀；有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面不擅長，英語成績自然就不太好。但對每個學(xué)生來說，他們都有自己的優(yōu)勢和特長，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些差異，用更多的方式來激勵和評價學(xué)生，從而讓學(xué)生更好地滿足自身學(xué)習(xí)需求。

比如，在講授譯林版初中英語9A Unit 4 Reading一課時，教師給學(xué)生布置了一套分級的練習(xí)題目讓大家完成。教師說道：“Today we will study a passage about NBA.”一聽到NBA，班級中很多同學(xué)眼睛一亮。教師繼續(xù)說道：“Read this passage and do the following exercise.”教師開始給學(xué)生布置作業(yè)：“將全文中的單詞畫出來并記憶；通讀全文，找到重點語句并加以理解；聯(lián)系實際說說你對NBA球員的認識。”教師提出的分層作業(yè)，目的就是讓每個學(xué)生都能夠用自己的能力去選擇作業(yè)，比如，有些學(xué)困生可以只完成第一層作業(yè)，有的學(xué)生可以單獨完成第二層作業(yè)等，不論完成得怎么樣，教師都可以給予相應(yīng)的肯定，從而滿足不同學(xué)生的不同需求。

結(jié) 語

在初中英語教學(xué)過程中，教師的激勵評價是非常重要的。適當?shù)募钤u價不僅是對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種肯定，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方式。為此作為初中英語教師，應(yīng)該在嚴格要求學(xué)生的同時，在適當?shù)臅r候毫不保留地將自己的激勵言語送給學(xué)生，讓學(xué)生更好地在教師的激勵中成長。教師只有通過多種激勵評價手段幫助學(xué)生更好地認識自己，尊重學(xué)生的個體差異，讓更多的學(xué)生積極主動地參與課堂活動，才能使課堂生態(tài)進一步優(yōu)化，從而實現(xiàn)激勵與評價的最終目標。

[1]邢界霞.激勵性評價對初中生英語課堂話語輸出的影響[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]孟艷波，徐峰.激勵性評價在初中英語課堂上的有效運用[J].中國農(nóng)村教育，2012（11）：58-59.

顧海霞，1975年生，女，江蘇如東人，江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)英語老師，中學(xué)一級教師。