地理實驗：高中地理課堂教學中不可忽視的“風景”

謝元麗

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

地理實驗：高中地理課堂教學中不可忽視的“風景”

謝元麗

（江蘇省吳江中學，江蘇蘇州 215200）

在高中地理教材中，實驗占有很重要的地位。本文筆者就教學實際結合陶行知教育理念對高中地理實施課堂實驗教學，以提高學生的學習興趣，方便學生對地理知識的理解和掌握，從而提高課堂教學效率。

地理實驗；高中地理；課堂教學；教學效率

引 言

地理實驗是一種地理實踐活動，人為地通過一些器材和設備將地理事物和現象及其變化過程給學生呈現出來，通過地理實驗讓學生掌握地理知識的實踐活動。學生在地理實驗過程中可以獲得和驗證地理知識，學習一些必要的地理技能和方法。

一、創設機會，經歷過程，理解地理知識原理

在地理課堂教學中，教師應該創設一些教學機會讓學生來求學、好學。而地理實驗是一種很好的教學機會和途徑，可以有效幫助學生積累地理基本活動經驗，更好地加深對地理知識原理的理解。

例如，必修一第一節《冷熱不均引起的大氣運動》中“熱力環流”的學習，教材中有一個活動實驗：

材料：一個長100厘米左右、寬30厘米左右、高40厘米左右的長方體玻璃缸，一塊膠合板或塑料薄膜，一個裝滿熱水的盆，一個裝有冰塊的盆，一盤點燃的蚊香。

實驗步驟：

（1）在玻璃缸的兩端分別放置一盆熱水和一盆冰塊；（2）將玻璃缸上不開口處用平整的膠合板或塑料薄膜蓋嚴；

（3）在裝冰塊的盆上方膠合板或塑料薄膜處開一個小洞；

（4）將點燃的一盤蚊香放進小洞內。

觀察：在玻璃缸內的煙霧是如何飄動的？從飄動的煙霧你發現了什么現象？從這個地理實驗可以得出什么地理結論？

這樣的地理實驗所用材料很方便，通過實驗可以直觀地觀察到熱力環流的存在和氣流的運動，而且這個實驗很適合學生在家里做。通過這樣的地理實驗創設教學機會，讓學生通過觀察，發現知識；讓抽象的問題形象化；讓學生在實踐中體驗過程積累經驗；理解地理知識原理形成，培養了學生的動手能力，調動了學習興趣，從而提高課堂效率。

二、創造情境，有效設問，感悟地理現象過程

在課堂教學中，要注意地理方法的應用，注意感悟地理思想。只有經歷問題解決的過程，才能理解地理思想的精髓，從而理解一些地理現象的形成過程。

例如，必修一第四章《河流地貌的發育》中關于“山前洪（沖）積扇的形成過程”，教材中有這么一個地理實驗：

材料：用杯子盛滿一杯米或一杯細沙、地理課本一本、8K白紙一張。

實驗步驟：（1）把一張8K的白紙平鋪在課桌上；（2）將地理課本從正中間頁碼處打開并傾斜放置到課桌上，書本壓住白紙；（3）用杯子把米或細沙從書本的中縫由高處緩緩倒入；（4）觀察倒在白紙上的小米或者細沙形成的堆積體呈什么外形。

學生邊做實驗邊觀察。實驗做完后，讓學生回答問題：

（1）堆積在書本前面的細沙或者小米外形是否呈山前洪（沖）積扇？（2）流水搬運物體的能力是與水的流速6次方成正比的，通過流水的搬運，山前洪（沖）積扇沉積物的顆粒大小從上而下呈什么樣的分布規律？（3）實驗中能看出堆積物顆粒的分布規律嗎？（4）為了更好地觀察堆積體的形狀和顆粒分布規律應該如何改進這個實驗？

學生通過這樣的地理實驗過程體驗了地理方法，在地理實驗過程中地理素養得到培養，地理學習興趣得到激發，也讓學生積累了地理活動經驗。通過地理實驗，學生學會了如何用地理知識解決實際問題，課堂效率得到提高。

三、應用方法，提煉概括，深化知識難點區別

在課堂教學中，要注重地理知識的應用和創造，深化對地理知識難點的區別和思考。

例如，必修一第一章《地球的運動》這一節講述“晝半球、夜半球和晝夜交替”。學生在學習和做題的過程中，往往對晝夜現象和晝夜交替的形成原因混淆，對晨昏線的判斷經常出錯。在教學中，教師可以利用地理實驗來給學生演示晝半球夜半球，進而讓學生理解晝夜交替。

實驗材料：籃球一個用來表示地球，發光的燈泡一個用來表示太陽。

實驗步驟：（1）用發光的燈泡對著籃球，點亮燈泡，可以看到籃球的一半被照亮就相當于晝半球，沒被照亮的一半相當于夜半球；（2）用有色筆把被照亮的一半和沒有照亮的一半的分界線勾畫出來，這條線就相當于晨昏線；（3）請一位同學把籃球按照地球自西向東的方向旋轉，可見亮半球與暗半球在不斷更新，形象表示晝夜在不停地更替，讓學生理解晝夜交替。

實驗結論：地球是一個不能自己發光也不透明的球體，所以，在同一時間里，太陽只能照亮地球的一半，被照亮的一半就是晝半球，沒有被照亮的一半就是夜半球，晝夜半球的分界線叫晨昏線（圈）。由于地球在不停自轉，晝夜也在不斷交替。

通過這樣的教學情境的創設和不同的地理實驗，讓學生對易混淆的知識點加以區別，從而提高課堂效率和考試成績。

四、回歸本真，貼近生活，培養地理應用意識

我們的課堂教學應該與學生生活相結合，回歸本真。

例如，在學習完《地球的運動》這一章，可以帶領學生通過地理實驗測算學校所在地的地理坐標。

實驗材料：一根長度為2米左右的直桿、一把卷尺、一塊精度比較高的電子表、一本三角函數、一份天文日歷、白紙和彩色筆。

實驗過程：帶領學生找一塊空曠平地，地面上鋪好白紙，把直桿通過白紙并垂直插入地上，量出地面以上直桿高度h，不間斷測量桿子影長，并及時記錄影長對應的時間，并將影子畫在白紙上。注意事項就是測量時間間隔應控制在5 分鐘以內，這樣測量準確度比較高。

實驗計算：（1）找出直桿影子最短時影子長度L，利用tanH=h/L（H為此時正午太陽高度），查函數表得出H的值；（2）利用正午太陽高度的計算公式計算該地地理緯度φ =90°-H+δ（δ為該日太陽直射點緯度，φ為所求點的地理緯度）；（3）找出直桿影子最短時的北京時間（t），此時當地地方時為 12 時，并計算地方時差：Δt=t-12(換算為分鐘)，再計算經度差：Δλ =(Δt/4)°，便可得出地理經度：λ =120°±Δλ，式中加號和減號的取法為東加西減。

通過這樣的地理實驗，讓課堂教學與生活實際相聯系，給學生獨立思考的空間，給學生跳一跳才能摘到果子的機會，提高了學生的學習興趣和探究能力，培養了學生地理應用的意識。

結 語

地理實驗教學是以學生為中心的教學，有利于培養學生學習地理的興趣、愛好，發展學生的個體特長，這是地理教學的一種重要方式。

[1]陳健.高中地理實驗教學與地理實驗技能的培養[J].中學地理教學參考，2013（05）.

[2]汪清，章彥芳.高中地理實驗教學策略的實踐研究[J].教育實踐與研究，2013（01）.

[3]朱學堯.試論高中地理實驗教學的優化策略[J].地理教學，2010（08）.

謝元麗，1975年生，女，江蘇吳江人，從事高中地理教學研究，中學高級教師。