互動
——提升口語交際教學的有效途徑

周秋梅

（江蘇省海安縣雅周鎮倪莊小學，江蘇南通 226600）

互動
——提升口語交際教學的有效途徑

周秋梅

（江蘇省海安縣雅周鎮倪莊小學，江蘇南通 226600）

口語交際是聽與說雙方的互動過程，小學生口語交際能力的提高要通過互動交流得以實現。因此，在小學口語交際教學中必須緊扣“互動”這一主線，在口語交際氛圍的營造、情境的創設、途徑的拓展等環節注重生生、師生、群體的多向互動，讓學生在多層互動中積極交流、主動表達，從而提升小學語文口語交際教學的有效性。

小學語文；口語交際；互動

引 言

口語交際是知識與能力的綜合應用和體現，小學是培養學生口語表達能力的重要階段。《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”要達成這一目標，采取有效的教學策略至關重要。交流是一個雙向甚至是多向互動的過程，因此要提升小學語文口語交際教學的有效性，必須抓住其重要特征——互動性。在互動交流中，學生調動口、耳、眼、手等多種感官和分析、判斷、推理、概括等思維活動積極參與，從而切實提升口語表達能力。

但是在當下的小學語文口語交際教學中，存在著低效甚至是無效的互動，具體表現為：第一，缺乏傾聽。口語交際不是自說自話，應該包含聽和說兩個環節。但是在互動交流的過程中，經常有學生只顧著表達自己的意愿和想法，變成了個人演講秀。學生之間的表達沒有產生關聯和碰撞，所以也就談不上交流。這種互動交流歸根結底是虛假的。第二，缺乏聚焦。教師沒有提醒和要求學生圍繞主話題展開交流，學生也就樂得天馬行空地進行討論。缺乏話題聚焦的表達沒有中心，隨意性很大，長此以往會影響學生表達的效率。這種“放羊式”的口語交際活動是低效的。第三，缺乏生成。不少的口語交際課都是以個體交流、單向交流為主，互動的形式基本上就是師生間的一問一答。這種所謂的口語交際純粹是按照教師預設的劇本進行排練，學生只是作為演員被動地呈現了教師的教學意圖。在這一過程中，學生缺乏主動的思考和個性的表達，思維被禁錮，語言被限制。這種互動歸根結底是無效的。

如何才能實現口語交際的真正互動和有效生成呢？這已經成為我們亟待解決的重要問題。筆者對此進行一些實踐和探究，下面就談談自己的思考和體會。

一、營造有效的互動氛圍

課堂氛圍是師生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的綜合的心理狀態，它對教學效果有著重要影響。“敢說”是口語交際的前提，只有學生敢于表達，才有可能實現口語交際的訓練目標。因此，營造和諧融洽的學習環境、建立民主和諧的師生關系就顯得至關重要。

首先，教師應當蹲下來看學生。在與學生進行對話和交流的過程中，教師也樂于充當聽眾，給予學生充分表達的機會，不輕易否定學生的思維和想法，尊重學生的個性。這樣學生在表達的過程中能大膽地抒發自己的情感，敞開心扉，積極主動，無拘無束地進行交流。

其次，教師要主動與學生對話。不少學生在課堂上羞于表達，缺少交流的自信。要化解學生的表達障礙，教師要以身作則，通過自身的行動來感染學生。例如，在交流“聊聊春節”這一話題時，學生雖然有體驗，但是找不到合適的切入口。此時教師可以先行打開話匣子，向學生介紹自己春節時的一些活動和見聞，然后順勢與學生聊天和討論，從而給學生提供口語交際的引子，幫助他們打開思維，激活對話的情感，掃除心理障礙，讓學生敢于、樂于交際。

再次，教師要給予積極評價。口語交際能力的提升非一朝一夕之功，需要持之以恒地引導和訓練，以及在實踐中得到鍛煉和提升。小學階段應注重興趣的激發和培養，教師要運用好評價這一杠桿，不斷提升學生表達和交流的信心和欲望。例如，可以設計一個“口語交際小達人爭章角”，在每次口語交際活動中，對于表現優異和進步明顯的學生獎勵小達人章，這樣就能形成一個比學趕超的學習氛圍，讓學生真切地感受到口語交際的成就感，從而大膽地展示自我，主動交流。

二、創設有效的互動情境

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”口語交際教學活動應該在生動具體的情境中展開，富有感染力的情境能夠調動學生內心的情感體驗，激發積極交流的興趣。

小學生由于年齡特點和認知規律的限制，觀察能力、表達能力和思維能力都處于發展階段，學習活動容易受到外界的影響，所以依據交流話題創設生活情境，可以充分調動學生表達的積極性，并且能喚醒已有的認知經驗和生活體驗。以《我家的一張照片》為例，播放2014年春晚的歌曲《時間都去哪了》及北京女孩趙萌萌和父親的30年合照的變化視頻，學生在婉轉動聽的樂曲聲中，感受著父女之間濃濃的親情。教師隨即順勢引導：“你們家的照片中是不是也有感人的故事呢？”學生有了先前的感染和啟發，在交流過程中并不是簡單地介紹照片上的人物和事件，而是加進了自己的心理活動和情感變化，使得整個口語交際活動充滿真情實感。

此外，還可以因事因地制宜，設計主題活動，引導學生親身參與和體驗，從而讓他們有感而發。例如，新學期班級轉來了兩位新同學，我以此為契機，開展了“歡迎新同學”口語交際活動。學生紛紛開啟思維，從不同的角度和層次進行了交流，有的介紹班級的特色，有的介紹班級的榮譽，有的介紹學校的環境……將一次歡迎會開成了一場別開生面的口語交際課。在這樣的情境中，學生的記憶被激活，思維被打開，興趣被激發，在輕松愉快的氛圍中積極對話、主動交流。

三、拓展有效互動的途徑

口語交際活動既是語言的交流，更是心靈的碰撞；既是意見的交流，更是思想的交換。因此，在口語交際教學過程中，教師要不斷拓展師生、生生互動交流的途徑和方式，使學生由單向個體轉化為雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態的口語交際訓練。

在實施互動交流的過程中，我們要關注幾種主要的活動途徑。一是師生互動。這不是師生間的一問一答式的對話，而是平等的交流。教師和學生依據話題各自投入自己的角色，學生主動表達，教師適時點撥。二是生生互動。在小組交流過程中，學生與學生之間應該圍繞同一話題展開積極對話，同伴之間互相傾聽、互相啟發、互相評價，從而實現共同提升。三是全班互動。在這一交流方式中，整個課堂都成為學生交流的平臺，小組學習成果的展示、爭議話題的深入辯論，會在集體對話中獲得提升。

在組織口語交際的過程中，要綜合運用多種互動對話的途徑。以《討論班級公約》口語交際課為例，在引入環節由教師與學生的對話展開，讓學生了解什么是公約，明確班級公約的重要作用。同時讓學生列舉班級中的不文明現象，感受制定班級公約的必要性。接著進入小組討論環節，各小組選擇1-2個主題進行交流，按順序進行表達，完整陳述自己的觀點，組員進行質詢和評判，形成小組內的一致意見。最后全班交流，各組代表展示班級公約，并陳述制定的理由，然后全班進行對比、刪減與合并，最終形成完整的班級公約。在討論班級公約的過程中，學生經歷了多層次的互動對話，在陳述、爭辯、反駁、贊同等多種表達活動中提升了口語交際的技巧。

結 語

口語交際教學要緊扣“雙向活動”這一主要特點，改變語言信息單項傳輸的弊端，引導學生認真傾聽、有效對話，實現語言的交換和思維的碰撞，在互相啟發、互相補充中實現信息的溝通和交流，從而培養學生良好的口語交際習慣，提升其口語交際能力。

[1]啟全.有效提高農村小學生口語交際能力淺議[J].教育教學論壇，2014（27）.

[2]羅鴻.淺談農村學生口語交際能力的訓練[J].小學教學參考，2015（15）.

周秋梅，1983年生，女，江蘇海安人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。