班級自然角的系列觀察記錄

裴巧琴

（常州市勤業新村幼兒園，江蘇常州 213000）

班級自然角的系列觀察記錄

裴巧琴

（常州市勤業新村幼兒園，江蘇常州 213000）

亞里士多德說過一句話——大自然的每一個領域都是美妙絕倫的。我們每個人都生活在自然之中，對孩子們來說，他們喜歡親近大自然，也愿意擁抱大自然。自然角就是大自然的縮影。教師作為一位引導者，如果僅僅滿足于把花花草草、小魚小蟲漂亮地擺設出來，它就僅僅是個陳列臺。孩子們對什么感興趣？他們想要了解什么？他們的視角在哪里？……這些需要教師先去傾聽。這不，結合春天的郊游活動，讓爸爸媽媽帶著孩子在大自然中走走看看、聞聞聽聽，一次“我發現的秘密”微型自然角活動就此開始。

班級自然角；觀察；行為分析；策略

引 言

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：目標3（在探究中認識周圍事物與現象），其教育建議是：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。幼兒對自然的體驗不應局限其年齡，而是需要我們的發現與支持。伴隨著孩子的已有經驗，指導幼兒通過多種途徑、多種感官去感知動植物的多樣性和獨特性，了解物與物、人與物的密切關系，滿足他們的好奇心和求知欲，并培養他們熱愛自然、探索自然的科學素養，使自然角真正成為幼兒與環境交互、與自然對話的平臺。

一、自然角活動實錄之《蠶寶寶有腳嗎？》

一天早上，豪豪來了。看到蠶寶寶長得胖胖的，小盒子已經裝不下這么多了，他便找來了一個大盒子，“我們換新家啦！”說著，便捏起蠶寶寶?！巴郏密浹?！”這時，尚尚來了，“我也來！”“好！輕一點啊，它很軟的！”豪豪提醒道。

“好肉麻呀！”尚尚剛碰到蠶的身體又縮回了手?！安灰o，它很乖的?！焙篮揽粗猩校昂谩！鄙猩泄钠鹩職饽贸隽说谝粭l，蠶寶寶下面粘起了一片葉子，尚尚用力甩，豪豪著急了：“不要甩，輕一點?！薄八鼈冋匙×?。”尚尚害怕地說。豪豪伸出援手，邊幫他把蠶寶寶從手上拿了下來放在了盒子里，邊自言自語：“蠶寶寶會吐膠水嗎？”

豪豪膽子比較大，拿出一條放在手背上倒過來，蠶寶寶這次一下子粘在他手上?！跋窨谙闾?，‘粘’住了。怎么回事呀？”

尚尚也拿出一條蠶寶寶，把它翻過來，“哇，它有好多須須?。　薄安皇琼氻殻琼氻毮_！它有腳！”豪豪大聲叫道……一會兒的時間，蠶寶寶有腳的消息整個班的孩子都知道了。

幼兒行為分析：這是幼兒的一次無意行為引發的有意觀察。豪豪的行為嘗試有些大膽，從自言自語到動手實驗，再到體驗發現，“須須腳”的發現也是和尚尚在合作探究中的分享與交流。他對于問題的設疑到在自己手上的倒轉證實過程，有他自己的經驗集合與嘗試推理和分析。

教師支持策略：第一，創設“蠶寶寶的新家”，和孩子一同在新家中搭建場景，如小山坡、滑滑梯……每天孩子都會有新發現：蠶寶寶爬到了山坡上、它在綠色水池……第二，放大鏡、棉簽棒等材料的投放。加入新工具后，孩子和蠶寶寶的互動更多了。有的發現蠶寶寶穿的衣服不一樣（皮膚及花紋有不同）；有的發現蠶寶寶的須須腳會跳舞……每一次發現都讓孩子興奮不已。

二、自然角活動實錄之《種子書》

一個午后，孩子們在小菜園散步，筱筱突然指著菜地里的生菜說：“快看，好多大青菜??！”孩子們聽到后都湊了過來，“不對，那是生菜，我奶奶種過。”昊昊很自豪地說道。“昊昊，生菜旁邊種的是什么?。俊蔽易穯柕??！斑@個奶奶沒種過，我也不認識?！标魂粺o奈地回答道?！斑@些菜是怎么長大的？”我又多問了一句?！笆遣皇怯萌~子種出來的？”“小青菜長大就是大青菜?！薄安?，是撒種子的。”昊昊用兩個手指捏起，比畫著……

幼兒行為分析：根據發現追問引出的話題思考：城市中的孩子認為米是從超市來的，蔬菜是葉子生長出來的，各種豆子都是熟的零食……孩子的理解方式很實際，讓我了解到他們新的探索需求。

感知的聯動與知識經驗的遷移：昊昊因為有過這方面的感知與經驗，能區分生菜與青菜的異同，可對其他孩子來說，這兩種菜的大致外形特征沒有十分明顯的不同。孩子對于感知發現的聯動可以引發出一連串的思考，也讓“種子”的故事由此展開。

教師支持策略：結合小班幼兒的年齡特點，用實物+影像資料的方式，開展“種子書”的活動。第一步是收集種子。有日常生活中常見到的豆類的種子（如黃豆、綠豆、紅豆等）、有孩子喜愛的花卉植物種子（如多肉植物、向日葵等）等。第二步是自制種子書。孩子通過認識種子、觀察種子，了解種子的形狀、顏色、大小，將種子按類別裝袋入冊，與其生長形態的圖片進行匹配，最后合作完成種子書的制作。第三步是種植種子。每個孩子自選1—2顆種子，和爸爸媽媽一起來種植，每周分享一次種子的變化（照片或視頻），同時將這些資料歸入教室里的電子資料庫（用iPad查詢觀看）……

兩個多月中的分享時間，都能聽到孩子講各自對種子的認識與發現。黃豆長大后是綠色的毛豆子。顏色變了，樣子也變了；青菜種子又圓又小，長大了就很大很大的……孩子通過觀察、種植、發現、探索到自己制作“種子書”，享受自己的勞動果實，真正發揮了自然角的互動性。

三、自然角活動實錄之《小烏龜愛吃什么》

早晨的點心時間，冉冉端著牛奶杯來到魚缸前，把一點牛奶倒進了里面，看看小烏龜說：“快吃吧！”小烏龜沒有動。中午吃飯的時候，冉冉又端著碗走到魚缸前，邊舀飯邊說；“飯好好吃的?！毙觚斏炝艘幌骂^。下午，冉冉第一個起床，跑到魚缸前，看著里面的小烏龜說：“怎么不吃呀，你喜歡吃什么呀？”過了一會兒，他拍拍自己的腦袋，“我知道了，你和爸爸一樣，喜歡吃蝦，明天我帶來給你吃！”……

幼兒行為分析：幼兒結合自己的生活經驗將自己的生活習慣與小烏龜聯系在一起。沒有吃東西的小烏龜成了冉冉的牽掛。我很慶幸當問題出現的時候，孩子沒有第一時間來找教師幫助，作為旁觀者的我們能讓孩子獨自思考，讓孩子的生活經驗幫助他們去繼續自己的發現之旅。

教師支持策略：創設記錄板專欄，關于烏龜愛吃什么的記錄板呈現在區角中，用圖文的形式鼓勵孩子進行觀察發現及記錄。

結 語

小班自然角活動的起源、進程及變化始終明確一個中心和三項原則的活動主線。一個中心就是我們的中心理念：追隨孩子，支持成長。三項原則就是我們的行動原則：多元接納原則——尊重想法，接納不同；支持合作原則——細心觀察，自信展示；樂活態度原則——關愛感恩，健康生活。觀察記錄的行動點，主要通過孩子的視角以親親自然為中心開展活動。感受來自孩子的行動，在這個過程中，他們有問題有發現，有探索有互動……這也就呈現出一個個活生生的故事案例。對孩子來說，行走在探索的自然之路上，不僅收獲了專注傾聽、善于提問、仔細觀察等習慣品質，更重要的是由內而外的會思考的行動力。[具體體現在五個字母中，T（true）是孩子對事物的一種批判精神，只有質疑才會引發孩子去思考；H（helpful）是關注事物的作用；I（interesting）是一種興趣，一種執著思考的激情；N（necessary）是關注生活；K（kind）是事物的豐富性……而把這些詞連起來就是THINK，思考。]思考的行動力促使孩子關注事物，從自身做起珍惜資源，保護資源。在潛移默化中，他們關愛感恩的生活態度與身體力行的環保行動也形成了他們樂活的可貴品質。

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]薛彥華.幼兒園班級管理與環境創設[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[3]于清.源于生活的自然教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

裴巧琴，1977年生，女，江蘇常州人，主要從事幼兒教育教學工作，高級教師。