“我是小當(dāng)家”游戲開(kāi)展的探索與思考

郭 勤

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

“我是小當(dāng)家”游戲開(kāi)展的探索與思考

郭 勤

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

“游戲——從幼兒中來(lái)，到幼兒中去”，勤幼“快樂(lè)小當(dāng)家”混齡式交互式游戲時(shí)間，用行動(dòng)落實(shí)“幼兒在前、教師在后”的課程游戲化理念，真正做到跟隨、觀察、支持、合作，幫助幼兒搭建一個(gè)能真正自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的“小當(dāng)家”游戲平臺(tái)——幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇，和小伙伴一同競(jìng)賽體能游戲，一同合作科學(xué)游戲，一同分享語(yǔ)言故事，一同創(chuàng)造藝術(shù)作品，一同在Party Time結(jié)識(shí)新朋友，問(wèn)候老朋友……

游戲；探索；體驗(yàn)

引 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面的發(fā)展。”作為一所20世紀(jì)80年代建起的新村配套幼兒園，勤幼結(jié)合園所現(xiàn)狀開(kāi)展因地制宜的“我是小當(dāng)家”活動(dòng)。活動(dòng)以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為宗旨，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以“操作”為手段，在體驗(yàn)、交往、合作、操作中幫助幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

我們打破傳統(tǒng)班級(jí)活動(dòng)模式，把整個(gè)幼兒園搭建成了幼兒之家——幼兒游戲的樂(lè)園，鼓勵(lì)幼兒去探索、去研究、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，并利用相應(yīng)的線上線下同步支撐，幫助教師進(jìn)一步觀察、了解幼兒，從而更加貼近每位幼兒的天性與需求，幫助幼兒在自主自由的盡情游戲中，充分體驗(yàn)到游戲的愉悅與創(chuàng)造，獲得與國(guó)際接軌的5Q能力發(fā)展。

一、生活為源

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)。這也是與體驗(yàn)為本息息相關(guān)的原則。游戲之外的生活是游戲體驗(yàn)的主要來(lái)源。幼兒的游戲往往就是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生對(duì)生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的動(dòng)力，回歸于幼兒的生活。

《星幣和金幣》中游戲?qū)υ挘?/p>

“我有了三種星幣了，今天我要去藍(lán)色區(qū)域玩。”

“樂(lè)樂(lè)，你得了幾個(gè)星幣了？給我看看。”

“我還差一個(gè)橙色星幣就可以換金幣啦！”

“剛剛我換了兩個(gè)金幣了。”……

“如何發(fā)揮孩子‘當(dāng)家做主’的主動(dòng)性與積極性？”我們借助七彩星幣與金幣的形式激勵(lì)他們獲得全面發(fā)展。在每班的小當(dāng)家銀行中，一目了然的顏色標(biāo)志圖能讓幼兒讀懂大家約定的游戲規(guī)則——紅色星表示幼兒每天堅(jiān)持來(lái)園，滿五顆紅星就能兌換一個(gè)金幣；綠色星表示幼兒的運(yùn)動(dòng)量，每天的運(yùn)動(dòng)量滿了就能獲得綠星，集滿五顆可以兌換金幣（這兩種顏色星幣主要是培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及促進(jìn)他們體能的發(fā)展）。最后一排是游戲能量幣，它代表了幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。橙色星表示科學(xué)領(lǐng)域；青色星表示社會(huì)領(lǐng)域；藍(lán)色星表示語(yǔ)言領(lǐng)域；黃色星表示藝術(shù)領(lǐng)域；紫色星表示健康領(lǐng)域。集滿五種顏色的游戲能量幣也能兌換一枚金幣。所有的星幣和金幣通過(guò)實(shí)物方式存放在每個(gè)參與游戲的幼兒手包中……所有這些道具與實(shí)物的起源都來(lái)自于幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)。教師充分尊重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的、有價(jià)值意義的與幼兒衣、食、住、行密切相關(guān)的內(nèi)容作為主題來(lái)源，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，打造游戲空間，開(kāi)展幼兒自己喜歡的區(qū)域游戲。

二、體驗(yàn)為本

《指南》上說(shuō)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。正所謂看會(huì)忘記，聽(tīng)會(huì)忘記，說(shuō)會(huì)忘記，只有做了不會(huì)忘記，只有體驗(yàn)為本的游戲環(huán)境才是真正激發(fā)幼兒的游戲精神，才能使幼兒成為真正完整的、自由的人。

《小小智慧屋》中幼兒行為：

田田（中班）和亮亮（大班）一起來(lái)到“小小智慧屋”。今天他們接受的任務(wù)卡分別是闖關(guān)游戲和創(chuàng)意游戲。看看他們?cè)谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)與探索吧。

田田選擇了闖關(guān)游戲“吸管穿珠子”。她打開(kāi)寶盒后，先看了一下游戲說(shuō)明卡。“這個(gè)我會(huì)。”說(shuō)著，她一手拿起吸管，一手找到串珠，開(kāi)始邊數(shù)邊穿珠子。“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，數(shù)到這里，田田又從上往下數(shù)了一遍，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，把完成的作品放在一盤(pán)，繼續(xù)選下面的游戲……

亮亮選擇了創(chuàng)意游戲“變變變”。他先看看材料盒里的東西——各種顏色的扭扭棒，然后東看西看。“今天我變什么呢？”他把扭扭棒圍成圈，“這是個(gè)圓形，我來(lái)變。”說(shuō)著他轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)手中的圈圈，“哈哈，還像個(gè)數(shù)字0呢！有了，我來(lái)變數(shù)字……”

“如何激發(fā)幼兒玩的興趣與探索的欲望？我們提供兩種活動(dòng)卡來(lái)供幼兒選擇。任務(wù)卡是基于幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成性活動(dòng)。這是基于幼兒的發(fā)展特性，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，也會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性特征。結(jié)合3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、做到什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出合理的期望，也指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。創(chuàng)意卡滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展，一方面是基于每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，其發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同，因此會(huì)呈現(xiàn)出自我發(fā)展階梯，通過(guò)創(chuàng)意卡的活動(dòng)認(rèn)同幼兒發(fā)展的個(gè)性。另一方面是基于想象創(chuàng)造的活動(dòng)，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，再造幼兒的興趣與探索激情。

三、整合為系

幼兒的成長(zhǎng)是身心全面、整體發(fā)展的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的各要素要有機(jī)地統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。我們以“我是小當(dāng)家”為樞紐，從教育內(nèi)容（幼兒的衣、食、住、行）、教育領(lǐng)域（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、健康等）、教育手段（游戲、操作、交往、表現(xiàn)等）、組織形式（集體、小組、個(gè)別、平行班等）、社會(huì)資源（自然、人文等）、計(jì)劃與評(píng)價(jià)（生成、預(yù)成、自評(píng)、他評(píng)等）多層面有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，整合成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒在情商、逆商、智商、創(chuàng)商、財(cái)商等諸方面的和諧發(fā)展。

《我是電視臺(tái)的》中幼兒行為：

“來(lái)來(lái)來(lái)，誰(shuí)來(lái)報(bào)名參加我們劇場(chǎng)的演出！”小劇場(chǎng)外，琪琪（中班）忙著招工。過(guò)了三分鐘，劇場(chǎng)里來(lái)了兩個(gè)小觀眾，演員只有一個(gè)人。“人呢，怎么都不來(lái)！”琪琪有點(diǎn)著急了。“沒(méi)人來(lái)看，唉！”后臺(tái)的演員似乎也有點(diǎn)不高興了。“嘿，我是電視臺(tái)的，幫你們做宣傳。”可可（大班）在一旁的影像區(qū)跑出來(lái)，手里舉著iPad，“你們好好演，我來(lái)拍錄像。你們都上電視啦！”

“如何促進(jìn)幼兒在情商、逆商、智商、創(chuàng)商、財(cái)商等諸方面的和諧發(fā)展？”我們打破原有的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)模式，把每個(gè)教室都基于一種主體領(lǐng)域進(jìn)行分區(qū)。在主體教師負(fù)責(zé)制上，區(qū)域教師既有基于同一游戲區(qū)域同年齡幼兒活動(dòng)的縱向深入推進(jìn)，又有基于不同年齡幼兒同一游戲內(nèi)容的橫向比較觀察；在游戲材料的多元性選擇上，既有直觀操作性材料，又有信息化媒體設(shè)備的融合；在游戲教育手段上，由于多元素資源的開(kāi)放性（混齡游戲模式、留白活動(dòng)模式、交往互動(dòng)模式等），在潛移默化中增強(qiáng)了游戲的組織形式（小組、集體、個(gè)體；分享、交流、共建）。這些元素的整合也促發(fā)幼兒自主游戲的能力與品質(zhì)呼之欲出。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]茱莉亞·布拉德.陳妃燕，彭楚蕓，譯.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

郭勤，1966年生，女，江蘇常州人，主要從事幼兒教育教學(xué)及管理工作，高級(jí)教師。