備課時如何“落實”教學重點

王建良（特級教師）

課堂教學，偶有不可預約的精彩，但更多的時候，是對教學預設的執行。要提高課堂教學質量，關鍵在于提升備課的質量。

教師在備課時，依據教材的邏輯起點和學生的現實起點，確定課時的教學目標。根據教學目標，選擇合適的學習材料，設計相應的教學流程。在備課過程中，怎樣“落實”教學重點是其中不可或缺的一個“項目”。

所謂教學重點，就是教師認為本節課最基本、最核心的教學內容。教師在備課時，一般都不會覺得確定教學重點有多少困難。但事實上，教師課堂教學效果的差異，主要是教師對教學重點理解深度不同造成的。當教師對教學重點理解深刻具體，課堂教學行為就會扎實有效。反之，教師對教學重點的理解如果僅僅停留在模糊的字面認識水平上，上課時就會出現“目標迷失”現象——平均用力，重點未得到很好“落實”。

教師備課的過程，就是想明白教學重點“內涵”是什么的過程。我們在備課時，除了在備課本上寫下“教學重點”外，更需要進一步想一想——怎樣才算“落實”了教學重點。教師要將“教學重點”分解為若干個可檢測的“不同維度、不同水平層次的學生學習目標”作為備課的主要任務。

例如，《百分數的意義》一課教學，教師在確定“理解百分數的意義”這一教學重點后，需要進一步思考：學生怎樣才算理解了百分數的意義？回答這一問題的過程，就是教學重點分解的過程。教師對這一問題回答的差異，直接影響課堂教學的行為與效果?！敖虒W重點”分解表述的主體應該指向學生，內容指向具體的、可評價的學生行為。如，“理解百分數的意義”我們可以從以下四個維度來評估學生對概念的理解狀況：（1）能用誰是誰的百分之幾這樣的語言來描述一個百分數；（2）能用舉例子的方法來說明一個百分數；（3）能畫一幅圖來表示百分數；（4）能用除法算式來解釋這個百分數是怎樣獲得的。有些維度還可以劃分出若干個不同的水平層次，如用語言描述百分數，第一水平層次是用模仿性語言表述“誰是誰的百分之幾”；第二水平層次能說清楚這個百分數是誰與誰比較的結果；第三水平層次是能進一步表述清楚“誰是比較量，誰是標準量（100%）”。

“落實”教學重點是課堂教學的牛鼻子。備課的過程，就是教師對“教學重點”理解不斷深入的過程。當教師對教學重點“落實”的多個維度與不同水平層次了然于心時，就會明白課堂教學要引導學生往哪兒去，怎樣去那兒。