“互聯網+”時代下小學生心理健康引導策略

方 莉

（江蘇省句容市崇明小學，江蘇鎮江 212400）

“互聯網+”時代下小學生心理健康引導策略

方 莉

（江蘇省句容市崇明小學，江蘇鎮江 212400）

“互聯網+”時代的到來給社會經濟、教育等帶來巨大的變革。小學心理健康教育對于小學生的健康成長具有重大意義。傳統的心理健康引導方式難以達到良好的效果，因此，教師要借助“互聯網+”這一東風，創新變革方式，引導小學生心理健康發展。

小學生；互聯網+；心理健康；引導策略

引 言

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面發展的教育。當今社會更加注重人的全面發展，而人的全面發展不僅僅包括身體、生理方面的，而且包括心理健康發展。小學生年齡雖小，卻具有極強的可塑性，特別是在心理健康引導方面。為此，教師要抓住小學生發展的黃金時期，利用有利于他們接受和發展的引導策略，促進學生心理健康成長。

一、利用現代教育技術，奠定心理健康基礎

小學心理健康教育，要的并不是生硬的灌輸，而是恰到好處的滲透與引導，這與學生的年齡特點、興趣愛好、學習方式等密切相關。特別是在“互聯網+”時代，教師可以采取豐富多彩的方式，融合各種互聯網技術，如PPT、電子白板、視頻、在線課程等等，達到一定的教育效果。在具體教育實踐中，教師可以依據不同的心理健康教育內容，采用相適宜的教學形式，以全面優化教育效果。

在教學《感恩的心》這一課時，教師巧用現代教育技術，有效奠定心理健康基礎。感恩是中華民族的傳統美德，小學生正處于可塑性非常強的階段。因此，教師要抓住這一時期，對學生進行感恩教育，引導學生學會感恩，懷著一顆感恩的心生活、學習。如果在課堂教學中，教師只是單純向學生灌輸“要感恩”的思想，學生很難接受。為此，教師充分利用現代教育技術，為學生播放歌曲《感恩的心》。在歌曲的渲染下，學生的情緒一下被調動起來，很多學生跟著歌曲一起哼唱：“我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱……”為了達到更好的效果，教師還引導學生一起跟著視頻做手語動作。歌曲結束之后，教師再讓學生互動分享感受。最后，教師將學生分為四大不同的學習小組，引導學生對親人、社會、自然、祖國之恩進行深入探討。

在這個教育案例中，教師通過運用現代教育技術中的視頻、音頻等功能，營造出一種感恩的氛圍，讓學生自然融入其中，感知何為感恩，從而全面提升教育效果。

二、開展情景體驗活動，培養學生健康心理

具有良好的情緒和心理承受能力是小學生心理健康的標準之一。在不斷變化發展的社會當中，小學生的情緒也是處于不斷變化之中的。但通過觀察發現，有的小學生非常活潑，善于與人交際，遇事冷靜；而有的小學生卻非常內向，在遇到不好的事情時，情緒起伏大，甚至難以控制自己。針對此，教師要善于抓住學生的特點，開展情景體驗活動，培養學生健康心理。

在教學《情緒萬花筒》這一課時，教師借助“互聯網+”時代的教育優勢，開展情景體驗活動，取得很好的教育效果。喜怒哀樂，人之常情，但有時情緒波動過大，對學生的成長發展也是極為不利的。因此，如何調控情緒、如何宣泄情緒等需要教師引導。本課中，教師要引導學生認識到情緒的多樣性，以及積極和消極情緒的影響，從而促進學生學會調節和控制情緒。首先，教師播放歌曲《幸福拍手歌》，讓學生沉浸在幸福的氛圍中。其次，教師利用電子白板展示不同的情景，如中國女排獲勝、劉翔跨欄受傷、汶川地震、A同學考試第一名、B同學在校園歌手比賽中脫穎而出等等。在展示這些情景時，教師要著重引導學生觀察里邊的人物情緒如何，從而直觀感受不同的情緒。再次，教師設計情景活動，讓學生親自體驗。教師將不同的情景內容寫在卡片上，學生抽取卡片，將情景內容中所要展示的情緒呈現出來。如卡片上寫著：我考試得了第一名，學生需要表現快樂的情緒；我奶奶生病了，學生需要表現難過、傷心的情緒等。最后，教師設計討論活動，讓學生說出如何調節和控制情緒，并利用電子白板記錄下來，以便隨時調取、復習。

三、巧用多種網絡平臺，提升心理健康水平

“互聯網+”時代下，教師要善于運用不同的網絡平臺，對學生進行心理健康教育，提升教育水平和效果。與傳統的教育教學方式不同，網絡平臺具有及時性、隨時性、隨地性、快捷性等特點。有些學生膽子較小，遇到問題時不敢與教師正面溝通，因而積壓于心理，久而久之，對學生的心理發展影響極大。而利用各種便捷的網絡平臺，學生可以以匿名方式與教師進行溝通、交流、傾訴等，從而促進學生打開心扉，促進心理健康發展。

在教學《老師，我想對您說》這一課時，教師運用網絡平臺進行教育引導，取得很好的教學效果。本課的主要目標是讓學生學會理解老師，并學會與老師交往。傳統面對面的交流形式，很難讓學生打開心扉。借助“互聯網+”這一股東風，教師組建班級QQ，同時利用博客、論壇等，讓學生大膽說出自己的想法。在班級QQ群中，教師讓學生互動分享自己最喜歡的老師，以及喜歡這位老師的原因。學生可以充分利用QQ群的匿名功能，大膽交流。此外，為了更加透徹地了解學生的想法，教師設置論壇，讓學生圍繞“我理想中的老師”進行互動交流。通過這一途徑，教師可以掌握一手信息資料，從而調整自我。最后，教師要注重引導學生在遇到問題時，可以運用各種網絡平臺，向教師、同學尋找幫助，走出“陰霾”。

不同的網絡平臺能夠滿足不同的學習和交流需求。作為心理教師，要善于利用各種不同的網絡平臺，給學生搭建更加便捷、更加有效的溝通平臺，從而不斷促進學生心理健康水平的提高。

四、搭建家校溝通平臺，提高心理引導效果

“互聯網+”時代下，給家校溝通帶來更多的方便。小學生年齡小，正處于可塑性極強的時期，但很多學生的表現在校和在家有很大的區別。對于學生的“雙面”表現，如何正確引導、如何提升引導效果，成為關注的焦點。而這就需要家校共同合作，通過利用便捷的互聯網平臺，提高對學生的心理引導效果。

在教學《自己的事情自己做》這一課時，教師利用網絡平臺與家長溝通，取得良好成效。小學生在學校都渴望得到教師和同伴的贊賞，因此，在校表現基本都會令人滿意。如：在教學“自己的事情自己做”時，本班A學生得到教師的認可，因為他會整理書包、掃地、檢查作業等；教師同時將這一信息通過微信反饋給A學生的家長。家長則表現A學生在家的表現并非如此，喜歡依賴父母，書包經常由父母整理，還存在在家亂丟垃圾的現象等。針對這一情況，教師與家長制訂計劃，共同監督，并分享A學生每一天在校、在家的動態消息。如果發現其“雙面人”的表現，則通過一定的方法提出，引導其改正。通過這一方法，A學生很快改正。

可見，家校溝通的便利性、及時性能夠有效提升小學生的心理健康引導效果。在引導過程中，教師和家長要針對學生的表現制訂切實可行的計劃，并借助互聯網平臺，共同溝通督促，促進改正。

結 語

素質教育背景下，小學生心理健康教育得到前所未有的重視。作為心理教師，需要結合小學生的年齡和興趣等，充分利用“互聯網+”的優勢之處，優化引導策略和方式，促進小學生健康成長。

[1] 尹文欽.探討小學生心理健康教育的途徑[J].教師，2013(34).

[2] 翟媛媛.小學心理健康教育課案例選取的五個“轉變”[J].中小學教師培訓，2016(07).

[3] 丁玉祥.基于網絡環境下的心理健康教育的構想與實踐研究[J].中小學電教，2003(01).

方莉，1980年10月出生，女，江蘇句容人，本科學歷，主要從事小學學科教學與研究，中小學一級教師。