高中生地理實踐力養成探索

陸 明

（江蘇省淮安市洪澤湖高級中學，江蘇淮安 223100）

高中生地理實踐力養成探索

陸 明

（江蘇省淮安市洪澤湖高級中學，江蘇淮安 223100）

地理實踐力是最新發布的國際地理憲章的重要要求之一。囿于教學時間與內容等因素，高中地理教學極容易為了應付考試簡單灌輸。教師必須在強化學習的基礎上逐步形成以生為本的教學理念；通過精心教學設計，有效幫助學生主動參與地理實踐；在各種實踐活動中全面培養學生的地理實踐力。

高中生；地理實踐力；養成；探索

引 言

地理實踐力，是2016年發布的國際地理憲章側重強調的當前地理學科培養學生的目標之一。這一理念是基于當前地理教學在高考壓力形式下大量填鴨式教學挫傷學生學習熱情的錯誤做法，導致培養出的學生并不能真正將所學的知識、技能應用到自己日常的生活中去的大背景下提出的。高中地理如何真正呼應當前最新的學科教學要求，凸顯學生地理實踐能力的培養，已經成為每一位有責任感的高中地理教師迫切需要著手研究的新課題。

筆者覺得地理實踐力其實并不是一個全新的理念，地理學科本身就是為了更好地服務人們的生產生活而出現的工具型學科，旨在通過對地球表面的各種地理現象和地理事實中的地理原因的揭示、規律的總結、解決問題方法結合思路的建議。日常教學中想真正幫助學生形成較為全面、具體的地理實踐力可以從以下幾個方面著手。

一、教師應主動強化學習，逐步形成以生為本的教學理念

新課程強調教師須時刻關注教育教學的對象，以學生為課堂的主體來進行教學準備，實施課堂教學。教師須尋找一切機會強化自我學習，將最為先進的理念和自己的教學實踐有機結合起來，在不斷的實踐中充分反思，將反思所得及時在教學中加以調整和優化，最終再次在教學實踐中加以使用、驗證，使得教育教學方式更加和新課程改革的要求契合。教師在對以生為本的教學理念內化的過程中，會極為關注學生的情況和他們期待在地理學習中所獲得的新進展是什么。若只是停留在理論學習中，不愿意主動在實踐中去行動，學生的地理實踐力自然難以養成。

如在學習“常見的天氣系統”時，筆者根據平日對學生的了解，通過多媒體課件展示了多種天氣現象的圖片，要求學生做天氣預報。大家結合初中所學七嘴八舌地表達了自己的觀點。在個體展示時，筆者提醒其他同學注意傾聽并及時補充，大家對降水的類型和形成的可能原因、降水發生的季節等提出了自己的看法。在此基礎上，教師開始新內容的學習就變得特別自然起來。在學習鋒面氣旋時，這一內容是天氣系統中的難點所在，教師將相對復雜的天氣系統逐步分解：繪出等壓線彎曲最大的部分，引導學生思考低壓槽的特點；要求學生思考低壓槽和低壓中心的區別與聯系、為何鋒面會出現在低壓槽內；要求學生先畫出低壓中心近地面氣流運動方向（結合前面學習大氣水平運動時風向的判讀與繪制的相關知識），寫出鋒面兩側氣流的性質并試圖畫出雨帶的位置。這些具有一定層次性的問題可以幫助學生逐步揭開問題并找到地理現象背后的原因，學會總結出與學習內容相關的地理規律。待學生認識問題出現困難時，教師及時出手相助。此時學生一定會對這些重點和難點知識形成較深的影響，十分利于重難點的突破。

二、精心教學設計，幫助學生主動參與地理實踐

很多教師均深知教學設計的重要性，想從根本上使得教學效果得到保障必須極為重視教學設計過程。從對應教學內容的課程標準要求、教材內容的選取、教學目標及重難點的確定、教學每一個環節的優化安排、學生出現的各種可能狀況的應對策略的預先設想等角度做系統、全面的安排與部署。只有教師充分進行教學設計與準備了，才能充滿信心地走進課堂，幫助學生主動參與地理實踐。

想實現學生地理實踐能力的提升，教學設計必須體現趣味性、生活化，通過對所使用教材的精巧處理使得其能夠和學生的實際生活之間產生最為有效的對接，使得教學活動和學生自身的生活情境相為融合，促使學生能夠在興趣的指引下主動參與到課堂學習中來。

如在學習“產業活動”部分內容時，可展示布局有鐵路、城區、鐵礦石、河流、煤炭、高等院校等地理要素并繪有主導風向、河流流向的圖形，要求學生在教師所展示的多媒體交互白板上直接選擇鋼鐵工業、自來水廠、服裝廠、電子廠、污水處理廠的布局位置并說明理由。

學生在對產業活動的具體選擇過程中，通過新學的內容結合圖形思考對應的理由，會對典型例題所展示出的規律將圖形牢牢記憶在腦海，在遇到新情況時就可以順利實現知識的遷移和轉換，具備基本的實踐能力。

三、開展實踐活動，凸顯實踐力全面養成

高中教師在大學學習期間，最重要的學習內容之一就是各種實地考察活動。高中生因學習時間有限，實踐活動的開展必須見縫插針、因地制宜，絕不可因循守舊怕麻煩而忽略實踐活動的安排，只是將一些結論性知識整理給學生強化記憶，學生短時間內即使能記住并應付考試，知識的應用價值卻難以真正體現，學生的地理實踐力自然難以在此情況下得到全面凸顯。

如在學習“交通方式及其布局對聚落影響”內容的過程中，部分學生難以理解交通運輸方式、布局等因素對聚落形態及發展的影響內容。筆者建議大家利用節假日到京杭大運河淮安段做一個實地調查與走訪，詢問當地居民在歷史發展的過程中京杭大運河對當地所產生的可能影響；或是和家人一起到揚州旅游，了解當時京杭大運河對這一重要運河城市的發展的重要影響。學生在實地走訪后獲得的信息永遠比教師只是簡單地公布現成的答案更有意義。教師還可以建議去揚州旅游的同學思考揚州新的發展和交通之間存在哪些方面的聯系；為了促進旅游業發展，揚州做了哪些方面的努力。學生的知識面再次得到了拓寬，旅游也成了一種新的學習路徑。

再如，對于我國常見的洪澇災害部分同學難以較為完整地分析原因和措施。學校所在地就有全國極容易發生洪澇災害的淮河，筆者要求班級同學利用社團活動時間帶著教師所給的若干問題分組實地考察，結合已學的氣候等知識，各小組分別完成一部分考察任務，整理后在課堂上對所得到的信息做介紹。同學們的發現讓教師極為驚訝，有的還專門制作了多媒體課件，通過大量的照片、網絡上搜索到的圖形等對淮河的氣候、地形、水系和植被狀況等做了分析，并將目前為了解決洪澇災害所采取的措施做了梳理。部分同學還有一些新的設想，對當前解決城市內澇所提出的一些新的思路如海綿城市等做了介紹。整節課基本上均是學生自主展示和交流，教師只利用最后五分鐘總結了大家得到的發現。此后，學生遇到與此相關的問題就能夠在較短的時間內根據實踐活動中所獲得的實踐能力較為全面具體地提出解決問題的辦法，實現了所掌握的知識從生活中來，能夠運用到生活中去的學科教學終極目標。

當然，學生地理實踐力的養成不可能僅靠有限的幾次實踐活動就能夠實現。教師應盡可能設法尋找機會引導學生參與到各種形式的實踐活動中去。

結 語

地理實踐力應是當前高中地理教學的重要目標之一，想使得這一目標得以順利實現需要教師、學生長期的堅持與努力。每一位高中地理教師也應關注自身的學科教學能力和水平的相應提升，在強化個體業務學習和鉆研的同時巧妙借用備課組的力量取長補短，盡可能在較短的時間內促使自己能夠更好地適應新的教學理念的要求。

[1] 陳澄.地理學習論與學習指導[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 張艷梅.地理學科能力：一個亟待拓展和深入的研究領域[J].中學地理教學參考2003(6)：11-12.

陸明，1982年5月出生，男，江蘇淮安人，本科學歷，研究方向為高中地理教學與研究，中學一級教師。