注重朗讀指導(dǎo) 讓英語課堂更高效

沈慧麗

（江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

注重朗讀指導(dǎo) 讓英語課堂更高效

沈慧麗

（江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

朗讀是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要途徑。朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升口語能力，強(qiáng)化記憶，陶冶情操。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要把“讀”放到重要位置，提高課堂效率。

初中英語；朗讀指導(dǎo)；課堂效率

引 言

朗讀是集視覺、聽覺、觸覺及思維活動(dòng)于一體的過程，英語朗讀在初中英語課堂教學(xué)起著不可估量的作用。朗讀有助于學(xué)生記憶英語知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，有助于提高語言表達(dá)能力，有利于口頭和書面表達(dá)水平的提高。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用一定的方法、技巧指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，提升英語課堂實(shí)效。

一、分節(jié)朗讀，夯實(shí)朗讀基本功

英語朗讀是通過朗讀單詞、詞組、句式和課文內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，要把朗讀細(xì)化，分節(jié)進(jìn)行朗讀，從基本的單詞、短語、句式做起，首先讀準(zhǔn)單詞的音，感知短語的意群，悟出句子成分的重讀和弱讀，重視語音語調(diào)，讀出其中的感情色彩。

例如，在教學(xué)牛津英語七年級(jí)下冊(cè) Unit 1 Dream homes 過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和短語：garden，flat，living room，bedroom，bathroom，dinning room，kitchen，balcony，live in，enjoy a cup of tea，have fun with等。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生結(jié)合圖片理解記憶單詞的含義，用領(lǐng)讀、齊讀、賽讀等方式朗讀單詞。把單詞、短語朗讀熟練后，接下來再讀句子，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想描繪自己的房子：I often sit there and enjoy a cup of tea.把朗讀任務(wù)分解，各個(gè)擊破，按照單詞→短語→句子→短文的模式循序漸進(jìn)地開展朗讀教學(xué)，每一步的朗讀都要走穩(wěn)步伐，夯實(shí)基本功。按照章法由簡(jiǎn)到難的順序步驟搞好朗讀教學(xué)，降低學(xué)生的英語朗讀難度。

學(xué)生對(duì)基本的單詞、詞匯、句式越熟悉，他們的朗讀就會(huì)越流暢，再結(jié)合文章的感情基調(diào)，就能讀出文章的感情。朗讀訓(xùn)練從“小、細(xì)”做起，按照循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的策略培養(yǎng)朗讀習(xí)慣和朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)量的積累，升華到質(zhì)的改變。

二、模仿朗讀，獲取朗讀技巧

很多學(xué)生學(xué)英語，拿著課本讀來讀去，只在乎嘴上功夫，盲目追求“發(fā)音快”，但是仔細(xì)聽來，發(fā)音不到位，語音語調(diào)平穩(wěn)，沒有激情，沒有感情色彩，如此的朗讀只是在重復(fù)錯(cuò)誤，時(shí)間長(zhǎng)了，錯(cuò)誤更多，要改正這些錯(cuò)誤就會(huì)很難。

例如，在教學(xué)牛津英語七年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Outdoor fun Part A過程中，讓學(xué)生跟讀錄音，模仿其中的語音、語調(diào)，體會(huì)其中的語言環(huán)境，表達(dá)的語氣，體現(xiàn)的感情色彩。本部分內(nèi)容包含兩個(gè)祈使句，祈使句的語調(diào)特點(diǎn)是：語音強(qiáng)度一般比陳述句重，句末用降調(diào)，較長(zhǎng)句子的后半部分幾個(gè)音節(jié)速度加快。Hurry up，Eddie.體會(huì)并要讀出“抱怨對(duì)方走得慢”的語氣和感情色彩。對(duì)于I’m tired. This bag is too heavy.感到特別委屈，對(duì)方不理解自己受的累，模仿朗讀中，要讀出受累不討好的委屈語氣。Carry it for me.語氣要生硬一些，讀出“你埋怨我走得慢，你拿著包走走看，你背著包吧”，飽含著生氣、不耐煩的語氣。You complain too much. The bag isn’t that heavy.要讀出其中“解脫，看對(duì)方笑話”的竊喜的感情色彩。跟讀錄音模仿其中的語音語調(diào)是學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容，因?yàn)檎Z言不是簡(jiǎn)單的符號(hào)編織在一起，而是充滿了感情色彩。

學(xué)習(xí)英語朗讀，就必須模仿，在模仿的過程中，體會(huì)和總結(jié)朗讀中的語言單位，意群的停頓，詞語的連貫，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的快慢。模仿重讀、弱讀和連讀，模仿其中的節(jié)奏，體會(huì)其中所傳達(dá)的感情。模仿朗讀避免了蹩腳的英語口語，學(xué)到了地道的英語，收獲了朗讀的快樂。

三、重視全體，落實(shí)朗讀到實(shí)處

朗讀訓(xùn)練中，教師要把朗讀技巧教授給所有的學(xué)生，面向全體，給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)，克服口語表達(dá)的自卑或者害羞的心理。鼓勵(lì)所有的學(xué)生大大方方地大聲模仿，發(fā)音到位，并善于糾錯(cuò)，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)牛津英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends Part A過程中，多給學(xué)生時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與朗讀互動(dòng)。教師多領(lǐng)讀幾遍或者是讓學(xué)生跟讀錄音，模仿地道的英語。I am hungry. I have a cake. Do you want some？ 然后，給學(xué)生練習(xí)讀的時(shí)間。班里的學(xué)生不能全部輪流過來，但是教師可以把朗讀的練習(xí)和檢查放在小組內(nèi)部解決，由小組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)完成英語朗讀任務(wù)。兩名組員分角色朗讀，并進(jìn)行組與組之間的朗讀比賽。通過英語朗讀讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，讀出本小組的氣勢(shì)、本小組的實(shí)力。教師要把朗讀抓細(xì)，做到心到、眼到、口到三到，確保全員參與。

把機(jī)會(huì)留給所有的學(xué)生，以模仿朗讀、分角色朗讀、朗讀比賽、朗讀糾錯(cuò)等形式，確保全員參與，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、有意識(shí)地去參與朗讀。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生能夠以純正、優(yōu)美的語音、語調(diào)講一口流利、地道的英語。

四、形式多樣，確保朗讀受歡迎

朗讀活動(dòng)要多樣化，確保學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)保持興趣，愿意參與。在朗讀訓(xùn)練中，可以分角色朗讀、齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、男女對(duì)抗朗讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激情，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

例如，在新授課牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Traveling中，教師可以組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，如單詞的領(lǐng)讀traveling ['tr?v?l??]，miss [m?s]，fantastic [f?n't?st?k]。選出讀音準(zhǔn)確的同學(xué)做領(lǐng)讀，把元音讀得字正腔圓。學(xué)生作領(lǐng)讀要好于老師的領(lǐng)讀，因?yàn)閷W(xué)生在他們的群體中更有感召力和號(hào)召力，榜樣、示范作用更能充分地體現(xiàn)出來。初中生依然喜歡模仿，在教學(xué)過程中要利用這一點(diǎn)讓學(xué)生盡可能地分角色朗讀。對(duì)于Part A部分的對(duì)話練習(xí)可以讓學(xué)生分角色朗讀，A：Where are you going？ B：I am gong to South Hill for my holiday.

分角色朗讀能夠確保更多的學(xué)生參與朗讀，有感情地朗讀可以陶冶他們的情操，使學(xué)生體驗(yàn)英語語言之美。此外，教師還可以利用教材或者自編一些節(jié)奏感強(qiáng)、比較押韻的、郎朗上口的閱讀材料讓同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀訓(xùn)練中增強(qiáng)英語朗讀興趣，體驗(yàn)其中的快樂。

開展各種豐富多彩的朗讀活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生的朗讀心態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生極大的興趣。共同參與朗讀，評(píng)出英語朗讀明星，樹立朗讀榜樣，激勵(lì)所有的學(xué)生共同提高朗讀能力。

五、說讀結(jié)合，渲染朗讀的氛圍

朗讀的另外一種形式是“說”，說讀結(jié)合，可以利用唱英語歌曲、講英語故事、做英語小游戲、情境表演、分角色朗讀等形式渲染朗讀的氣氛，由說帶動(dòng)讀的欲望，提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)牛津英語九年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Know yourself時(shí)，在導(dǎo)入中，展示藝術(shù)家、教師、工人、工程師、女白領(lǐng)等不同職業(yè)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述：He is an artist. He has long hair. He is a worker. She is an engineer. She is a woman manger. 把學(xué)生分組，兩人一組或者多人一組討論這些人物職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮想象，說出他們的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生試著說出自己未來可能從事的職業(yè)，用英語簡(jiǎn)單敘述選擇這一職業(yè)的原因：I want to be a teacher because I can stay with lovely children.給學(xué)生一吐為快的機(jī)會(huì)，渲染氣氛，為接下來的朗讀做好準(zhǔn)備，使學(xué)生以快樂的情緒狀態(tài)進(jìn)入閱讀，了解涉及的幾種職業(yè)特點(diǎn)。然后分角色朗讀，讀出感覺，進(jìn)行賞析，說讀結(jié)合，找出亮點(diǎn)。

教師要抓住學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段盡力讓學(xué)生保持對(duì)英語朗讀的持續(xù)注意力，聽說結(jié)合，使學(xué)生樂于朗讀。

結(jié) 語

總之，細(xì)化朗讀，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)；模仿朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀；重視全體學(xué)生，大家齊參與；組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生保持朗讀興趣；讀說結(jié)合，渲染朗讀的氛圍。

[1] 孫敏.論新課改理念下的初中英語快樂教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2015(30).

[2] 張海泉.打造初中英語高效課堂的策略研究[J].英語教師，2015(24).

沈慧麗，1976年11月，女，江蘇省張家港市人，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。