注重朗讀指導 讓英語課堂更高效

沈慧麗

（江蘇省張家港市梁豐初級中學，江蘇張家港 215600）

注重朗讀指導 讓英語課堂更高效

沈慧麗

（江蘇省張家港市梁豐初級中學，江蘇張家港 215600）

朗讀是學習英語的一個重要途徑。朗讀不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能夠促進學生對課文內容的理解，提升口語能力，強化記憶，陶冶情操。在初中英語課堂教學中，教師要把“讀”放到重要位置，提高課堂效率。

初中英語；朗讀指導；課堂效率

引 言

朗讀是集視覺、聽覺、觸覺及思維活動于一體的過程，英語朗讀在初中英語課堂教學起著不可估量的作用。朗讀有助于學生記憶英語知識，有助于培養學生的英語語感，有助于提高語言表達能力，有利于口頭和書面表達水平的提高。因此，在初中英語課堂教學中，教師要重視朗讀指導，運用一定的方法、技巧指導學生的朗讀，提升英語課堂實效。

一、分節朗讀，夯實朗讀基本功

英語朗讀是通過朗讀單詞、詞組、句式和課文內容來實現的。在平時的朗讀訓練中，要把朗讀細化，分節進行朗讀，從基本的單詞、短語、句式做起，首先讀準單詞的音，感知短語的意群，悟出句子成分的重讀和弱讀，重視語音語調，讀出其中的感情色彩。

例如，在教學牛津英語七年級下冊 Unit 1 Dream homes 過程中，教師帶領學生學習詞匯和短語：garden，flat，living room，bedroom，bathroom，dinning room，kitchen，balcony，live in，enjoy a cup of tea，have fun with等。在學習過程中，讓學生結合圖片理解記憶單詞的含義，用領讀、齊讀、賽讀等方式朗讀單詞。把單詞、短語朗讀熟練后，接下來再讀句子，然后讓學生根據自己的設想描繪自己的房子：I often sit there and enjoy a cup of tea.把朗讀任務分解，各個擊破，按照單詞→短語→句子→短文的模式循序漸進地開展朗讀教學，每一步的朗讀都要走穩步伐，夯實基本功。按照章法由簡到難的順序步驟搞好朗讀教學，降低學生的英語朗讀難度。

學生對基本的單詞、詞匯、句式越熟悉，他們的朗讀就會越流暢，再結合文章的感情基調，就能讀出文章的感情。朗讀訓練從“小、細”做起，按照循序漸進，步步為營的策略培養朗讀習慣和朗讀技巧，實現量的積累，升華到質的改變。

二、模仿朗讀，獲取朗讀技巧

很多學生學英語，拿著課本讀來讀去，只在乎嘴上功夫，盲目追求“發音快”，但是仔細聽來，發音不到位，語音語調平穩，沒有激情，沒有感情色彩，如此的朗讀只是在重復錯誤，時間長了，錯誤更多，要改正這些錯誤就會很難。

例如，在教學牛津英語七年級下冊 Unit 6 Outdoor fun Part A過程中，讓學生跟讀錄音，模仿其中的語音、語調，體會其中的語言環境，表達的語氣，體現的感情色彩。本部分內容包含兩個祈使句，祈使句的語調特點是：語音強度一般比陳述句重，句末用降調，較長句子的后半部分幾個音節速度加快。Hurry up，Eddie.體會并要讀出“抱怨對方走得慢”的語氣和感情色彩。對于I’m tired. This bag is too heavy.感到特別委屈，對方不理解自己受的累，模仿朗讀中，要讀出受累不討好的委屈語氣。Carry it for me.語氣要生硬一些，讀出“你埋怨我走得慢，你拿著包走走看，你背著包吧”，飽含著生氣、不耐煩的語氣。You complain too much. The bag isn’t that heavy.要讀出其中“解脫，看對方笑話”的竊喜的感情色彩。跟讀錄音模仿其中的語音語調是學習英語的重要內容，因為語言不是簡單的符號編織在一起，而是充滿了感情色彩。

學習英語朗讀，就必須模仿，在模仿的過程中，體會和總結朗讀中的語言單位，意群的停頓，詞語的連貫，語調的抑揚頓挫，節奏的快慢。模仿重讀、弱讀和連讀，模仿其中的節奏，體會其中所傳達的感情。模仿朗讀避免了蹩腳的英語口語，學到了地道的英語，收獲了朗讀的快樂。

三、重視全體，落實朗讀到實處

朗讀訓練中，教師要把朗讀技巧教授給所有的學生，面向全體，給所有的學生機會，克服口語表達的自卑或者害羞的心理。鼓勵所有的學生大大方方地大聲模仿，發音到位，并善于糾錯，把朗讀訓練落到實處。

例如，在教學牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends Part A過程中，多給學生時間和空間，讓每個學生都參與朗讀互動。教師多領讀幾遍或者是讓學生跟讀錄音，模仿地道的英語。I am hungry. I have a cake. Do you want some？ 然后，給學生練習讀的時間。班里的學生不能全部輪流過來，但是教師可以把朗讀的練習和檢查放在小組內部解決，由小組長牽頭負責完成英語朗讀任務。兩名組員分角色朗讀，并進行組與組之間的朗讀比賽。通過英語朗讀讓學生發揮積極主動性，讀出本小組的氣勢、本小組的實力。教師要把朗讀抓細，做到心到、眼到、口到三到，確保全員參與。

把機會留給所有的學生，以模仿朗讀、分角色朗讀、朗讀比賽、朗讀糾錯等形式，確保全員參與，學生才會主動、有意識地去參與朗讀。經過長時間的堅持，學生能夠以純正、優美的語音、語調講一口流利、地道的英語。

四、形式多樣，確保朗讀受歡迎

朗讀活動要多樣化，確保學生對朗讀活動保持興趣，愿意參與。在朗讀訓練中，可以分角色朗讀、齊讀、領讀、賽讀、男女對抗朗讀等方式調動學生的朗讀激情，激發學生的朗讀欲望。

例如，在新授課牛津英語八年級下冊Unit 2 Traveling中，教師可以組織形式多樣的朗讀活動，如單詞的領讀traveling ['tr?v?l??]，miss [m?s]，fantastic [f?n't?st?k]。選出讀音準確的同學做領讀，把元音讀得字正腔圓。學生作領讀要好于老師的領讀，因為學生在他們的群體中更有感召力和號召力，榜樣、示范作用更能充分地體現出來。初中生依然喜歡模仿，在教學過程中要利用這一點讓學生盡可能地分角色朗讀。對于Part A部分的對話練習可以讓學生分角色朗讀，A：Where are you going？ B：I am gong to South Hill for my holiday.

分角色朗讀能夠確保更多的學生參與朗讀，有感情地朗讀可以陶冶他們的情操，使學生體驗英語語言之美。此外，教師還可以利用教材或者自編一些節奏感強、比較押韻的、郎朗上口的閱讀材料讓同學進行朗讀訓練，使學生在豐富多彩的朗讀訓練中增強英語朗讀興趣，體驗其中的快樂。

開展各種豐富多彩的朗讀活動，潛移默化地影響學生的朗讀心態，激發學生對朗讀產生極大的興趣。共同參與朗讀，評出英語朗讀明星，樹立朗讀榜樣，激勵所有的學生共同提高朗讀能力。

五、說讀結合，渲染朗讀的氛圍

朗讀的另外一種形式是“說”，說讀結合，可以利用唱英語歌曲、講英語故事、做英語小游戲、情境表演、分角色朗讀等形式渲染朗讀的氣氛，由說帶動讀的欲望，提升學習的效果。

例如，在教學牛津英語九年級上冊 Unit 1 Know yourself時，在導入中，展示藝術家、教師、工人、工程師、女白領等不同職業的圖片，讓學生進行描述：He is an artist. He has long hair. He is a worker. She is an engineer. She is a woman manger. 把學生分組，兩人一組或者多人一組討論這些人物職業特點，發揮想象，說出他們的性格特點，讓學生試著說出自己未來可能從事的職業，用英語簡單敘述選擇這一職業的原因：I want to be a teacher because I can stay with lovely children.給學生一吐為快的機會，渲染氣氛，為接下來的朗讀做好準備，使學生以快樂的情緒狀態進入閱讀，了解涉及的幾種職業特點。然后分角色朗讀，讀出感覺，進行賞析，說讀結合，找出亮點。

教師要抓住學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段盡力讓學生保持對英語朗讀的持續注意力，聽說結合，使學生樂于朗讀。

結 語

總之，細化朗讀，夯實朗讀基礎；模仿朗讀，讓學生學會有感情的朗讀；重視全體學生，大家齊參與；組織形式多樣的朗讀活動，讓學生保持朗讀興趣；讀說結合，渲染朗讀的氛圍。

[1] 孫敏.論新課改理念下的初中英語快樂教學[J].中學生英語，2015(30).

[2] 張海泉.打造初中英語高效課堂的策略研究[J].英語教師，2015(24).

沈慧麗，1976年11月，女，江蘇省張家港市人，主要從事中學英語教學與研究，中小學一級教師。