重視自主學習能力培養 孕育學生實踐創新素養

徐衛星

（江蘇省張家港市樂余中心小學，江蘇張家港 215621）

重視自主學習能力培養 孕育學生實踐創新素養

徐衛星

（江蘇省張家港市樂余中心小學，江蘇張家港 215621）

基于勞動與技術課程的獨特性，結合多年勞動與技術課程教學，對學生自主學習能力的培養進行研究，提出先做后教、只點不破、整合遷移三點建議，倡導學生在實踐中探索，在探究中創造。

自主學習；勞動與技術；實踐創新

引 言

義務教育階段小學部分大綱，已經將學生的自主學習能力培養列入教學目標。因為新時期的社會日新月異，知識的更新換代速度極快，“授之以魚”已經無法滿足學生的學習生活需要，現代教學更強調要“授之以漁”，培養學生的自主學習能力。小學勞動與技術課程開展對于培養學生自主學習能力具有極強的促進作用。

一、先做后教，培養學生獨立探究能力

陶行知先生曾說過：“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”其實說的就是教師教學要尊重學生主體，讓學生先去實踐摸索，學生體會了，教師再來講，學生在自身形象感官的基礎上，結合教師的抽象概括，對于知識概念、技術方法理解更快，掌握更牢。在先做后教環節，教師要注意對學生“怎么做”進行引導。

一是要明確學生需要完成的目標和具備的條件，讓學生在實踐中探究摸索方法。

主動參與學習是勞動與技術課程學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力的基本表現。只有學生主動參與，才能充分發揮學生這個主體的能動作用，激活學生思維，發揮學生潛能，取得事半功倍的效果。作為一門實踐性很強的課程，我們完全可以進行先實踐使用再模仿制作的教學。

例如在教學《木工鋸》一課時，在闡述制作要點前，筆者先讓學生利用樣品鋸鋸桐木條，在鋸的時候感受樣品鋸在制作上是否存在不足，并利用螺絲刀、砂紙等工具加以改進。這樣學生在實踐中得出了木工鋸制作時要做到手柄對稱、光滑，并且擰緊木柄上的兩個螺絲。先實踐后，在教學和制作過程中，學生學得明白做得稱心。

二是倡導學生分組合作，在合作中凝聚智慧、群策群力，更能激發他們的潛力。

合作學習把學生由被動旁觀者變為主動參與者。學生在沒有接受知識學習的情況下就轉入自主探究，更需要每一位學生把已有知識和技能分享給其他成員。為了能更好地在小組內進行主張的交換，每一位小組成員必須對所要學的內容進行認真的探索和分析。學生的學習積極性提高了，學生凝聚智慧、群策群力，自學能力自然就提高了，更能激發他們的潛力迸發。

例如在引導學生制作《心鎖環》時，筆者是這么引導學生進行獨立探究的：首先給每位學生發一個心鎖環，讓學生進行小組游戲操作；待學生稍微熟悉后，再讓學生小組討論思考心鎖環的制作材質、揣摩它的制作方法。學生邊玩邊觀察，總結出心鎖環是由心環和鎖環兩部分組成的，兩部分的形狀各不相同，但又剛好能結合在一起；心鎖環是金屬環，用粗鐵絲也能做等。之后筆者又引導學生探究：心鎖環制作時圓環大小和心形環的制作要點和注意事項。

二、只點不破，培養學生獨立思考能力

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”學生是學習的主人，是思考的主人，教師應在課堂教學中逐步培養學生獨立思考的能力，發展學生的主體性。俗話說：“師父引進門，修行靠個人。”勞動技術教學最忌大操大辦，教師在教學過程中更多的是扮演引路者的角色，其余更多的時間應該留給學生，教師只是講清楚方法，道出技巧，之后具體怎么做，該如何更為高效快捷地達到目的則應該由學生自己摸索。教師適當地點撥之后留白，更有利于培養學生的獨立思考能力。在具體教學過程中，教師要注意因材施教，對于不同領悟能力的學生，點撥程度要有所差別，切不可一刀切，導致部分學生因為太難或者太簡單而失去思考的動力。因此，勞動與技術課程教學中必須將一些培養兒童創造力的策略和原理融合起來 ，在實踐過程中不斷地改進和創新。

1.質疑策略

在生活中，人們往往會形成思維惰性，對于正在使用著的東西，看久了，習慣了，就認為這個物品自古以來就是這樣的。比如剪刀，一代又一代的人都在使用，大多數人就覺得剪刀就應該是這樣的，常常看不到它的缺點，即使有使用不足之處，也會認為“天生就這樣”。

培養學生質疑問難的良好思維品質，是激發學生創新思維潛能的重要途徑之一。質疑策略就是通過發現、發掘事物的缺陷，把它的具體缺點一一列舉出來，然后，針對這些缺點，設想改革方案，進行創造發明。缺點列舉法是一種行之有效的發明技法。因為任何事物都不是十全十美的，總是有優點也有缺點。或者，今天看起來沒有缺點，但是過了較長的時間，它的缺點就暴露出來了。只要我們處處留神，時時觀察，產品的缺點是不難發現的。

例如在教學《創意衣架》這一內容時，筆者發現：我們一直說創意創意，但怎么做才是有創意的，學生卻不甚了解。于是筆者點撥學生：“所謂創意，其實就是一樣東西本來有缺陷，通過我們的創意將缺陷彌補了，這就是發明創意。”點到這里便不多說了，直接問學生：“同學們，你們覺得我們的創意衣架可以怎么做呢？”學生經過指導，有了思路，紛紛思考回答：“老師，我要做的創意衣架有兩個非常隱蔽的小鉤子，可以鉤住衣服，避免衣服滑落或被風吹落。”“老師，我的創意衣架是可以變身的，它可以根據所掛衣服的尺寸調整大小，讓衣服可以非常合適地掛在衣架上。”

2.組合策略

相同或不相同的物品，按一定方法、原理組合會創造出另一種新物品，并且會產生難以預料的作用。這是一種簡單易行的發明創造方法。例如橡皮和鉛筆組合在一起就有了帶橡皮的鉛筆、電爐和水杯組合起來就得到了電熱杯。只要根據需要，把不同的事物有機結合，就有可能創造出新事物，實現新的功能。把現有的知識、技能、藝術和創意進行科學合理的綜合開發，從而在實踐的基礎上，創造出新的創意或產品，才是組合策略的真諦。

例如在教學《創意筆筒》一課時，學生按教材進行了紙質、木質、泥質筆筒的模仿制作，這時再繼續進行所謂的創意筆筒制作。那么創意又何來，這時筆者滲入了組合策略的引導，直接問學生可以將筆筒進行怎樣的組合，讓筆筒的功能擴大，更具新意。學生結合已有知識，各式各樣的創意筆筒一件件脫穎而出：高低筆筒（可以存放不同長度的文具，拿取方便）、鬧鐘筆筒（加裝鐘表機芯，放文具的同時可以做時鐘用）、卷筆筆筒（底座加裝卷筆機，真正的筆的家園）……

像這樣，只點不破，給學生指出一個思考的切入點，將創造的空間和權限留給學生，事實證明學生基本上都不會讓我們失望。而學生通過這樣的深入思考，自主思考能力也能得到提升。

三、整合遷移，培養學生獨立創作能力

1.課程知識整合

現當代學習不再是被動地接受信息刺激，而是主動建構，根據學習者自己的經驗背景，對外來信息進行主動的加工和處理，從而獲得自己的意義和理解。學始于疑，碰到困難，解決問題，習得經驗，是一個人自主學習能力提高的最有效方式之一。因此，教師可以嘗試利用這一原理，在學生勞動技能實踐環節中有意識地設計障礙，引導學生通過解決困難習得經驗。在設疑置限的過程中，教師可以通過在同一實踐環節中，融入多種解決技巧，學生如果要完成實踐就必須將這些技巧有機串聯和整合，借此來考驗學生的知識整合能力，進而更為有效地提升學生的自學能力。

例如筆者在學生系統學習完金工技術初步后，給五年級學生出了這樣一道難題：一個工具箱，里面有尖口鉗、平口鉗、一字和十字螺絲刀、小刀、膠布、鐵絲、鐵皮等工具，只能選擇其中三種工具，制作兩個小金屬工藝品。這道題目具有明顯的綜合性和應用性，學生的制作工具被限定，作品數量和內容被要求，制作方法一概不知，要完成任務，他們就必須深入思考，回顧之前所有教學內容，取精去粗，將與任務完成有關的知識概念抽銜出來，進行整合加工并應用到實際中，才有可能完成任務。學生經過幾次這樣的獨立大整合之后，自身歸納總結能力將得到極大提升。

2.課外實踐遷移

任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。勞動與技術課程在一定程度上能夠將學生的探索行為與許多領域的問題和解答聯接起來，從而使學生學習如何對新的領域、新的問題、新的觀念加以探究、操控和聯結，進而提高他們發現問題和解決問題的能力。

以小發明《簡易撿球器》為例：班里有位學生是學校乒乓球隊的隊員，每次訓練結束后，場地上滾滿了乒乓球，彎腰去撿真是費時又費力，于是他想怎樣才能不彎腰把乒乓球撿起來呢？有一次，他在喝瓶裝礦泉水時，偶然發現瓶子的韌性和彈性都很好，瓶底的直徑也和乒乓球差不多。“能不能用它做一個撿球器呢？”有了這個想法，他就行動起來了。用剪刀在瓶底挖了一個小洞，沿著小洞的邊緣把瓶底剪開，變成只進不出的抓取口，在瓶子的側面剪出了一個可拿取乒乓球的“窗口”，最后，用一根膠帶將一根長木棍和“處理”好的瓶子連接在一起。實踐使用后發現，這個拾球器一次只能撿拾兩三個乒乓球，而且木棍容易損壞。筆者肯定了他的想法和質疑，引導他從用一根比較堅固、口徑和瓶底差不多大小的中通管來代替木棍這點著想。經過多次試驗，這位學生最后選擇用PVC水管作為替代品。就這樣，一個小發明成功了，并且獲得了第八屆國際發明展的金獎。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”孕育學生的創新素養，必須讓學生在豐富的實踐中出真知，教師有必要把學生從相對單一的課程學習中帶出來，走向生活的大課堂，在生活實踐中學課程，學“科學”，做“科學”，用“科學”。教師可以結合學生日常的學習、生活，鼓勵學生養成觀察生活，發現創造發明的切入點，開展小發明、小創造實踐活動，在一個個小發明、小創造中激發創造熱情，孕育創新能力。

結 語

小學勞動與技術課程是一門綜合性、實踐性、創造性很強的學科，對于學生自學能力培養和綜合素養提高均有促進作用。作為課程的執行者，教師應該充分發揮課堂引路人的角色，利用引、點、合的方式，不斷激發學生認識世界、改造世界的潛力，提高學生的自我學習能力，進而促進其自我發展、自我提升。

[1] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2] 林靜.陶行知生活教育理論研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

徐衛星，1977年出生，男，江蘇蘇州人，本科學歷，從事小學勞動與技術教學與研究，中小學一級教師。