淺議在低年級數學課堂中創設學習環境

陳紅梅

（廣州市海珠區侖頭小學，廣東廣州 510320）

淺議在低年級數學課堂中創設學習環境

陳紅梅

（廣州市海珠區侖頭小學，廣東廣州 510320）

數學課堂上創設良好的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，獲得學習數學成功的體驗。課堂伊始創設情境，吸引學生的同時激起他們的學習興趣；課堂行進營造氛圍，鼓勵學生自主探究；課后練習，精心設計，增長知識；課堂貫穿評價，構建和諧課堂，激發學生學習的動力。

數學核心素養；學習興趣；和諧發展

引 言

新課程背景下的數學課堂提倡的是“數學核心素養”。數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，它不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。對于低年段的小學生，要體現數學的核心素養，關鍵就要在數學課堂上創設學習環境，激起他們學習數學的興趣，從而培養他們用數學的眼光去觀察和解決問題。

一、創設情境，激發興趣

低年級小學生具有好奇、好動等心理和生理特點，教師應該在上課的開始，創設生動的情境，吸引他們，激起他們的求知欲。如：一年級上學期第一節數學課——準備課，這是孩子進入學校的第一節數學課，所以教師要格外重視，從一開始就緊緊抓住孩子的心。先用課件呈現學生第一天上學的情形，吸引學生，然后出示學校的情境圖，讓學生觀察數出自己感興趣的圖中人或物品的數量。這樣把生活場景搬到課堂上來，讓學生體會數學與生活的聯系，產生對數學的好奇心和新奇感，激發了學習數學的興趣，也為孩子們打開了數學這扇大門。

再如，二年級的表內乘法，是學生學習乘法的開始，也是今后學習表內除法和多位數乘、除的基礎，所以理解的乘法的意義就尤為重要。通過課件呈現主題圖——游樂場場景，為學生學習乘法提供了豐富的現實情境模型的同時，也調動了學生學習的興趣。鼓勵學生提出問題、解決問題，然后出現同數連加的算式，再用“你說我寫”的方法寫出同數連加的算式，促使學生概括出這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎。

這樣創造貼近孩子生活的情境，更能誘發孩子對學習數學的興趣。

二、營造氛圍，鼓勵探索

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師如果能善于激發學生強烈的探求欲望，那么學生就容易在自主學習中獲得成功。低年級的學生自制能力比較弱，動起來會有點收不住。所以在營造氛圍的同時也要給他們訂立規矩，明確要求，這樣有利于良好學習習慣的養成。如：二年級下冊的圖形的運動——認識軸對稱圖形，讓學生動手折一折，畫一畫，剪一剪，剪出一個軸對稱圖形。這樣為學生提供動手操作的機會，在觀察和操作中思考和發現，直觀感受到圖形運動的特征。

再如，三年級上冊的“三位數加”這一計算課，在學生已經掌握的兩位數加兩位數和幾百幾十加幾百幾十的筆算方法的基礎上，以此作為知識生長的起點，利用知識的遷移規律，通過題組形式讓學生自主探究“筆算三位數加三位數”計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。嘗試計算出結果后鼓勵學生將自己的思路表達出來，引導學生通過遷移類推，用舊知識解決新問題。

數學探究能力是數學素養中最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

三、巧設練習，引誘投入

學生的數學學習不僅需要理解與構建，還需要通過一定的練習達到加深理解、靈活運用，形成基本技能。如：二年級下冊《用2～6的乘法口訣求商》一課中，例題呈現多種算法，一是用連減找到商，二是通過連加找到商，還有就是直接用乘法口訣求出商。在設計鞏固練習時，先是開放性地用自己喜歡的方法完成“做一做”的習題。學生在比較中發現，用乘法口訣求商又快又準，從而體驗到成功的樂趣，從而更有興趣繼續做下去。接著用“連一連”的形式，把除法算式和有聯系的乘法口訣、乘法算式連一連，突出乘法和除法之間的關系，鞏固求商的方法，逐步形成運算能力。

對于低年級的學生來說，他們的學習伴隨著濃厚的感情色彩，他們好勝，對枯燥反復的練習不感興趣，喜歡有情節性。針對這一特點，練習的環節可以設計為“闖關卡”“幫小兔回家”“我是小小數學家”等，用游戲、競賽或故事把練習整合起來，利用課件呈現，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成練習，既增長了知識，又發展了智力。

課后拓展練習是課堂練習的補充和延伸，如在二年級下冊學習了“克與千克”后，布置作業：回家稱一稱自己的重量；和媽媽一起購物，掂一掂物體的重量等這些形式新穎的作業練習，就是學生身邊的數學，學生看得見摸得著，感受到學習數學的用處，更能激起他們學習數學的興趣。

四、改變評價，構建和諧

構建和諧的數學課堂很大程度上依賴于課堂教學的評價。數學課堂上對學生的評價，不應以結果評價為主，而應以過程評價為主。在課堂上，教師應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能得到及時相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心情，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。

如對于一年級學生，鼓勵他們先舉手后發言，聲音響亮。只要發現有同學這樣做了，馬上給予肯定，或口頭的表揚，或豎大拇指等，在課堂中樹立榜樣，發揮榜樣的作用。實施課堂激勵性評價應站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，重視發現學生的點滴進步并給予充分肯定，使學生看到自己的進步，樹立信心。即使學生回答錯了，也要挖掘學生錯誤中的積極因素，如：你思考的方向對了，再想一想；你的反應真快，慢一點可能就做對了；就差一點點，再加把勁；等等。這樣不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，改正錯誤，正確構建新知。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧數學課堂教學的基礎。在師生之間的那種融洽的情感交流中，學生表現對教師充滿期望、有信任感，就很容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒，激發學生的學習興趣和學習動力。

結 語

在新課程背景下，數學課堂的學習環境設計更要求針對學生年齡和認知特點突出基礎性和發展性，讓學生在學習數學的經歷中獲得體驗，掌握鞏固新知，形成技能，啟發思維，培養能力。數學的課堂既要關注學生的知識技能的掌握，也要關注到學生思維能力、情感態度和價值觀的培養。總之，教師在課堂上應創設引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，凸顯和培養數學核心素養。

[1] 華應龍.我這樣教數學：華應龍課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 闕建華.中學數學課堂教學環境的有效性研究[J].教學與管理，2011(3).

[3] 魏麗賢.小學數學教學中應如何引趣[J].中小學電教，2011(5).

陳紅梅，1972年11月出生，女，本科學歷，現為廣州市海珠區侖頭小學數學教師，中小學一級教師。