聯動閱讀中培養孩子的詩性精神

孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮實驗小學，浙江寧波 315300）

聯動閱讀中培養孩子的詩性精神

孫建榮

（浙江寧波慈溪市橫河鎮實驗小學，浙江寧波 315300）

兒童詩的教學，應以教材中的兒童詩為基點，向課外聯動，通過聚焦式、提煉式、比較式、遷移式、主題式、技巧式等聯動策略，引導學生“悅讀”“智讀”“自讀”，培養孩子的詩性精神。

兒童詩；聯動閱讀；詩性精神

引 言

葉圣陶先生曾反復強調，語文教材無非是個“例子”。兒童詩的教學也一樣，應以教材中的兒童詩為基點，向課外聯動。

一、聚焦式聯動

教材中許多兒童詩的作者是國內著名詩人，在教學這一首兒童詩時，就可以聚焦詩人，以一首帶動一群、以一群帶動一本甚至多本進行聯動閱讀。

例如：人教版六年級上冊第六組《輕叩詩歌的大門》“與詩同行”一課，學習金波先生的《我們去看海》時，聚焦詩人金波進行聯動閱讀，搜集閱讀金波的生平資料，金波的詩或詩集；舉行金波詩集交流會、朗誦表演會；等等。

這樣，學生繼《我們去看海》之后，又讀《紅蜻蜓》《綠色的太陽》等。讀完一本交流一本，樂此不疲地分享一本本詩集，掀起一輪又一輪的“金波熱”。

二、提煉式聯動

提煉式聯動通過靈活運用各種閱讀技巧，以盡快獲取信息為目標進行閱讀。在兒童詩閱讀中，這樣的聯動旨在讓學生在誦讀過程中有意識地關注詩人對同一內容的抒寫和不同表達，進行多角度的提煉賞析。例如：在學習二年級下冊第一組《找春天》的課文和選讀課文《春的消息》后，搜集“春詩”，如圣野的《迎春》《春娃娃》《江南的春天》《春天在家嗎》等，在品析中提煉詩人和詩作的詩意情懷和詩意表達。

三、比較式聯動

比較式聯動，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料（或是題材、形式，或是作家、風格，或是內容、主題等），聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。例如：在學習艾青的《太陽的話》（六年級上冊第六組《輕叩詩歌的大門》現代詩之一）時，引導學生與薛衛民的《太陽是大家的》（三年級下冊第25課）進行比較閱讀，小組合作設計并完成比較的表格。通過填表、交流、整理，學生從詩人生平、詩歌內容、運用手法或表達的主題等多方面進行對比閱讀，從而發現兩首詩雖然都寫太陽，但是作者所處的時代和寄予的主題不同，所有表達的情感不同，表現的手法和語言風格也就不同。

四、遷移式聯動

遷移式閱讀是閱讀中一種變“讀”為“寫”的閱讀藝術，它的主要特點有二：一是遷移，變讀為寫，在讀中寫，在寫中讀；二是創造，通過寫創造出新的文字組合。

例如：欣賞了余光中的《鄉愁》之后，引導學生從構思上遷移，創作《母愛》。在學生的筆下，母愛是乳汁，是枕頭，是叮嚀，是……他們的詩句雖然稚嫩，但讀來也溫情暖暖。如勵欣悅同學創作的《母愛》：

小時候，/母愛是一滴甜甜的乳汁，/吮著它，香甜甜。//

長大后，/母愛是一句反復的叮嚀，/聽著它，沉甸甸。

如岑怡同學創作的《母愛》：

小時候，/母愛是一個暖暖的枕頭，/枕著它，愛綿綿。//

長大后，/母愛是一首唱不完的歌謠，/哼著它，暖心田。

五、主題式聯動

主題式聯動是指圍繞某一中心主題進行閱讀。教學時，應先確定主題，精選聯動閱讀材料；然后組織品讀賞析，感悟詩歌主題；最后開展聯動閱讀，升華主題。

例如：人教版四年級下冊第16課《和我們一樣享受春天》這首詩教學時，筆者先確定主題，精選聯動內容。如：《兒童和平條約》“我們全世界的兒童，向世界宣告：/未來的世界，應該和平。/我們要一個沒有戰爭和武器的星球，/……”這樣的詩句，貼近學生，能讓學生在誦讀過程中升華主題，使學生進一步加深對課文詩句的理解。

六、技巧式聯動

技巧式聯動，是以訓練某種創作技巧為目的的閱讀。在教學中，易采用一課一得。例如：《走進詩人的內心——“還原體會”創作法》教學中，先讓學生自由吟誦《蘋果》：蘋果是太陽的孩子/他是一個愛臉紅的小胖子/蘋果是小火爐/把美好燃燒/蘋果是樹枝上的一只鳥/他把一句話藏在心里/那就是——甜蜜。

隨后，展示老師本人的詩作《春天站在我的枝頭》，介紹自己創作的過程和體會，使學生更深切地感受到“還原體會”的創作技巧。接著，讓學生回憶自己學生生活中印象最深感受最深的一個場景，并嘗試著用兒童詩的形式還原記錄下來，讓他們踏著詩意的腳步，漸行漸遠。

[1] 方蓉飛.詩潤童年——兒童詩的教學主張[M].寧波：寧波出版社，2016.

孫建榮，1976年出生，男，浙江慈溪人，現任浙江寧波慈溪市橫河鎮實驗小學校長，慈溪市優秀共產黨員。中級職稱。