芻議如何豐富初中生物命題的內(nèi)涵

陳 嶺

（深圳市龍崗區(qū)沙灣中學(xué)，廣東深圳 518114）

芻議如何豐富初中生物命題的內(nèi)涵

陳 嶺

（深圳市龍崗區(qū)沙灣中學(xué)，廣東深圳 518114）

豐富初中生物命題的內(nèi)涵，要綜合運用多種先進的工具，立足于生物學(xué)核心素養(yǎng)和課程標準的要求，滲透STES理念，體現(xiàn)SOLO分類理論層次；要創(chuàng)設(shè)多樣的情景，將生物學(xué)科與生活、社會、科技發(fā)展等緊密結(jié)合；還要考慮訓(xùn)練學(xué)生的思維方法及學(xué)生答題過程的心理體驗等。

初中生物；命題；豐富內(nèi)涵

引 言

初中生物課程體現(xiàn)了國家對生物知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，綜合考慮了學(xué)生發(fā)展需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展需求三個方面。初中生物紙筆測試的命題必須與時俱進，改變過去片面追求知識的系統(tǒng)性和嚴密性、簡單停留在知識再現(xiàn)的局面，它應(yīng)當有豐富的內(nèi)涵：不僅起到評價功能，還應(yīng)該富有教育意義，帶有時代烙印，充滿人文氣息等。本文結(jié)合例題，探究如何豐富初中生物學(xué)科命題的內(nèi)涵。

一、命題要綜合運用多種工具

1.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責任，這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系如圖1所示。初中生物命題應(yīng)該緊密圍繞核心素養(yǎng)。初中生物是學(xué)生走向?qū)I(yè)生物知識的大門，七、八年級的學(xué)生處于青春期，對生物知識一方面充滿好奇，嘗試認知；另一方面承受身心發(fā)展的困擾，亟須建立正確的生命觀等。生物命題不能忽視生物學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，要加強生物與物理、化學(xué)等鄰近學(xué)科的縱向銜接與橫向配合，幫助學(xué)生形成理性思維，通過“啟發(fā)→診斷→糾正→反思”的行為鏈提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生構(gòu)建成熟的社會觀與價值觀。

2.基于課程標準的要求

“教學(xué)評”一體化指引下的深化課程改革，倡導(dǎo)紙筆測試評價要立足于課程標準的要求。因此，命題立意的高遠要基于課程標準的要求，即基于課程標準基本理念、基于課程總目標、基于課程標準課程內(nèi)容。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》（簡稱《標準》）的基本理念提出，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和縱深發(fā)展；掌握生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！稑藴省返恼n程目標是：獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。《標準》的課程內(nèi)容包括10個一級主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人及動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活。

3.切合STSE理念的精神

STSE教育的基本精神是指將科學(xué)教育與科技發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活、自然環(huán)境緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時不僅理解科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，還要理解人與環(huán)境的關(guān)系。在命題的過程中，教師應(yīng)當自覺地把知識點與生產(chǎn)、生活以及學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地結(jié)合起來進行考查。初中生物紙筆測試命題的情景要體現(xiàn)STSE理念，減少純粹“刷知識點”的題組，摒棄與時代脫節(jié)的陳題，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識水平的繁題和難題。

4.體現(xiàn)SOLO分類理論的層次

SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。基于學(xué)生對某一個具體問題反應(yīng)的分析，對學(xué)生思維水平由低到高分為五個基本結(jié)構(gòu)層次（見圖2），分別產(chǎn)生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高且更抽象的理論知識五類知識。而學(xué)生對不同知識的認知方式是不同的。認識方式是指在學(xué)生的具體概念認識之上，存在著一種內(nèi)在的影響學(xué)生產(chǎn)生具體個人概念的因素。這種因素就是學(xué)生在思考和處理問題時，所表現(xiàn)出來的傾向于使用某種思維模式或是從一定角度來認識或解決問題的信息處理對策或模式，即心智模式。

生物命題結(jié)合SOLO分類理論，可以對考查的知識進行層次劃分，擬出對應(yīng)層次的觀測點（即考點），確保試卷考查的覆蓋面，有效控制試題的難易程度等。

二、命題要創(chuàng)設(shè)豐富的試題情境

“去情境”就是直接把問題敘述出來，學(xué)生只要死記硬背結(jié)論就可以作答，忽視了知識的獲取過程以及知識的遷移過程。為了考查學(xué)生應(yīng)用生物知識進行思考、分析、解決問題的綜合能力，生物命題應(yīng)當從實際的生活、生產(chǎn)中選取素材，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的社會，關(guān)注自身的生存狀況，關(guān)注科技的發(fā)展，體現(xiàn)時代的特征，體現(xiàn)命題的教育意義和人文氣息。筆者深入分析各地歷年生物中考、會考的試卷，并結(jié)合自己多年的命題經(jīng)驗，歸納出五類命題情境。

1.社會情境

這類情境取材于社會熱點問題（流行病、傳染病、食品安全、藥品安全、新政策的實施、環(huán)境問題等）、生物科技最新成果（干細胞、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）、重大紀念日的主題（“世界環(huán)境保護日”等）、當年的年份（猴年、雞年、馬年等）等。運用此類題材設(shè)置情境，體現(xiàn)了試題強烈的時代性，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀、道德觀與社會責任感。

例1 2016年3月，人工智能程序AlphaGo大勝韓國著名棋手李世石。下列哪項能作為判斷智能機器人是否為生物的標準（ ）

A.是否耗能 B.能否運動

C.能否說話 D.能否生殖

2.生活情境

這類情境取材于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗，涉及我們的衣、食、住、行和身體健康保健等。

例2 我們吃的饅頭和面條大多是用小麥種子磨成的面粉制成的，面粉主要是來自小麥種子的（ ）

A.胚芽 B.胚乳

C.子葉 D.胚軸

3.本土情境

這類情境取材于當?shù)靥赜械牡乩砦恢?、物產(chǎn)、風(fēng)土民俗、自然景觀、景點、重大事件等，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注本土。

例3 深圳市寶安區(qū)的“沙井蠔”全國聞名，它屬于雙殼類動物，營養(yǎng)豐富，被稱為“海底牛奶”。請根據(jù)所學(xué)知識選出正確的說法（ ）

A.它用肺呼吸 B.它體溫恒定

C.它沒有外套膜 D.它的運動器官是足

4.文學(xué)情境

這類情境取材于文學(xué)作品、各類寫作體例，包括：新聞報道、成語、諺語、詩詞、文段等。

例4 白居易的詩“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”，描繪的是鳥類的（ ）

A.防御行為 B.生殖行為

C.遷徙行為 D.貯食行為

5.學(xué)科情境

這類情境取材于本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史（科學(xué)家的成就、科學(xué)探究的過程）、本學(xué)科的重要實驗（包括實驗方案的設(shè)計、某個實驗操作步驟的正誤、連續(xù)實驗步驟的順序、實驗方法的實施、實驗材料的選擇、實驗試劑的選擇、實驗現(xiàn)象的描述、實驗結(jié)果的預(yù)測等）、本學(xué)科的重要圖表（包括定性定量數(shù)據(jù)表、生理過程示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、坐標曲線圖、概念辨析圖、邏輯關(guān)系圖、研究方法圖、各類統(tǒng)計圖等）。

例5 下面是細胞發(fā)生的一系列變化過程示意圖，有關(guān)分析不正確的是（ ）

A.過程①表示細胞分裂

B.過程①使染色體數(shù)目減半

C.過程②表示細胞分化

D. A細胞能產(chǎn)生和傳導(dǎo)沖動

三、命題要訓(xùn)練學(xué)生的思維方法

1.分析與綜合

分析和綜合是最基本的思維活動。分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個組成部分的過程，或者把整體中的個別特性、個別方面分解出來的過程；綜合是指在頭腦中把對象的各個組成部分聯(lián)系起來，或把事物的個別特性、個別方面結(jié)合成整體的過程。

例6 下列各項能正確表示蜜蜂發(fā)育過程的是（ ）

A.幼蟲 卵 蛹 成蟲

B. 卵 蛹 成 蟲

C.卵 幼蟲 蛹 成蟲

D. 卵 蛹 幼蟲 成蟲

2.比較與分類

比較是在頭腦中確定對象之間差異點和共同點的思維過程。分類是根據(jù)對象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同類別的思維方式。比較是分類的基礎(chǔ)。通過比較和分類揭示出事物之間的從屬關(guān)系使知識系統(tǒng)化 。

例7 下列昆蟲的發(fā)育過程與蜜蜂基本相同的是（ ）

A.蝗蟲和蟋蟀 B.青蛙和菜粉蝶

C.家蠶和蠅 D.蟑螂和蚊

3.抽象和概括

抽象是在分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取同類事物共同的、本質(zhì)的特征而舍棄非本質(zhì)特征的思維過程。概括是把事物的共同點、本質(zhì)特征綜合起來的思維過程。抽象是形成概念的必要過程和前提。

例8 昆蟲的兩種變態(tài)發(fā)育方式的全過程可以分別用右圖的部分內(nèi)容表示。已知D為卵期。下列敘述正確的是（ ）

A.蜻蜓的不完全變態(tài)發(fā)育過程可以表示為D→A→B→C

B.若用此圖表示蜜蜂的完全變態(tài)發(fā)育過程，則B為蛹期，C為幼蟲期

C.若用此圖表示蝗蟲的發(fā)育過程，則C對農(nóng)作物的危害最大

D.若用此圖表示家蠶的發(fā)育過程，為了提高蠶絲產(chǎn)量，應(yīng)設(shè)法延長C時期

例6、例7、例8考查的是同一個知識點——昆蟲的生殖和發(fā)育過程，但是體現(xiàn)了三種不同的思維方法，難度也逐漸呈現(xiàn)梯度。

四、命題要兼顧學(xué)生答題的心理體驗

1.培養(yǎng)嚴肅認真的答題態(tài)度

試卷可以看作是一種特殊的文本，它通常采用Word格式。這份特殊文本的遣詞造句要清晰、扼要，切入重點，便于學(xué)生理解任務(wù)；排版（字體、行距、字號等）要嚴格規(guī)范，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的答題態(tài)度。

2.培育愉悅自信的答題心態(tài)

一要合理分布不同難度的試題。要考慮初中生的心智發(fā)育程度，并且充分照顧中下層學(xué)生，將簡單的試題排列在前（重視卷面“第一道題”的設(shè)置），難度較大的試題排列在后。這樣做，符合作答的心理原則：吸引考生的注意力，增進考生作答的信心和維系繼續(xù)作答的動機，緩解學(xué)生考試的焦慮。

二要圖文并茂。要充分考慮初中學(xué)生的年齡特點，圖文并茂，使卷面生動、活潑，使學(xué)生答題的時候精神愉悅。試卷中所使用的圖片務(wù)必要恰當、合理、清晰，尺寸適中，投遞位置準確。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)視角下需要豐富初中生物命題的內(nèi)涵。一線生物教師要積極研修先進的命題工具與理念，圍繞核心素養(yǎng)與課程標準立起命題的高度，即命題體現(xiàn)國家意志。同時，命題要巧妙運用SOLO分類理論，切合STSE理念創(chuàng)設(shè)豐富的情景以增強命題的力度：涵蓋知識的廣度，關(guān)注情感與價值觀的達成度，拓展探究學(xué)習(xí)的深度，促成學(xué)生高階思維水平發(fā)展的程度。

[1] 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016(10).

[2] 張遠增.基于課程標準的考試[J].基礎(chǔ)教育，2014(2).

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳嶺，1975年生，女，廣東羅定人，現(xiàn)任深圳市龍崗區(qū)南灣街道沙灣中學(xué)副校長，多次榮獲市、區(qū)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“先進教育工作者”。龍崗區(qū)生物學(xué)科中心組成員、龍崗區(qū)第三批骨干教師、龍崗區(qū)學(xué)科督學(xué)。中級教師。