小學(xué)語文情境教法創(chuàng)新運用探微

吳姬紅

（廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第二小學(xué)，廣東惠州 516200）

小學(xué)語文情境教法創(chuàng)新運用探微

吳姬紅

（廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第二小學(xué)，廣東惠州 516200）

創(chuàng)設(shè)語言情境、媒體情境、生活情境、演繹情境等，都屬于語文教學(xué)常用的引導(dǎo)方式。教師通過合理設(shè)計，為學(xué)生提供豐富內(nèi)驅(qū)動力，為課堂教學(xué)帶來重要成長契機。小學(xué)生對教學(xué)情境有較強的敏感性，只要教學(xué)設(shè)計有一定適合度，其激發(fā)效果便值得期待。

小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；運用

引 言

小學(xué)語文課堂教學(xué)引入情境教學(xué)方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知成長規(guī)律，與新課改基本精神相吻合。情境創(chuàng)設(shè)方式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實際做出理性選擇。語言情境、媒體情境、生活情境、演繹情境，從不同認知視角展開的教學(xué)設(shè)計，可以有效啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價值，值得我們大力推演。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要避免嘩眾取寵，這樣才能有效啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成課堂教學(xué)重要激發(fā)點。

一、語言情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文課堂教學(xué)之初，教師利用語言展開教學(xué)發(fā)動，這是最為常見的教法運用。語言情境創(chuàng)設(shè)時，教師要注意語言設(shè)計的生動性、啟迪性，以提升情境激發(fā)動力。

1.故事導(dǎo)入

教師結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，用故事形式展開課堂導(dǎo)入，其激發(fā)效果會更為顯著。小學(xué)生對故事有特殊興趣，如果教師能夠為學(xué)生準備趣味性故事導(dǎo)入內(nèi)容，一定可以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在故事信息整合時，教師要充分考量學(xué)生的心理需求及審美價值取向，這樣才能提升故事針對性。教師故事導(dǎo)入，還需要關(guān)注故事和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機融合。教師講述故事是為教學(xué)服務(wù)的，要注意其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)順利過渡，這是故事導(dǎo)入最需要關(guān)注的問題。

2.設(shè)置懸疑

教師語言導(dǎo)入課堂教學(xué)時，除了講故事，還可以利用猜謎、歇后語、俗語等展開，特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開設(shè)疑，能夠有效激活學(xué)生主動思維。學(xué)生大多有好奇心，也有主動探索欲望，教師為學(xué)生設(shè)計懸疑性問題，可以極大提升學(xué)生的探索熱情。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師設(shè)疑要體現(xiàn)難度層次性，給不同群體學(xué)生都提供思考機會。這是懸疑問題設(shè)計的關(guān)鍵所在。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文第十一冊《草蟲的村落》，教師在課堂發(fā)動時，先是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給出一組思考問題：《草蟲的村落》給你留下什么樣的印象？為什么草

蟲在作者筆下形成了奇妙的村落呢？作者認為草蟲的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂，從中你體會到了什么呢？什么力量促使草蟲這么勤奮，你讀懂了嗎？問題投放后，學(xué)生快速行動起來，展開熱烈討論。學(xué)生觀點各異，有學(xué)生認為，草蟲們有一定社會秩序意識，這是其組織紀律性的建立基礎(chǔ)，從草蟲生活經(jīng)歷中，從草蟲叫聲中，我們懂得了生活需要規(guī)則，生活需要建設(shè)。草蟲雖然很微小，但其生命價值體現(xiàn)很深刻。從草蟲經(jīng)歷中，讓學(xué)生獲得思想發(fā)動動力，課堂教學(xué)成功被激活。

二、媒體情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.實物媒體

實物展示操作時，教師要做好權(quán)衡性考量，只要條件允許，教師要盡量運用實物展示形式，這樣可以給學(xué)生帶來最為直觀的觀察機會。實物展示有一定局限性，教師要充分挖掘教學(xué)契機，利用多種渠道，為學(xué)生提供實物展示機會。如果實物展示存在制約，教師也可以用替代品進行展示，或者利用掛圖等方式，也能夠獲得一定的啟迪效果。學(xué)生對實物有特殊觀察力，教師充分利用這一教學(xué)特點展開設(shè)計，勢必能夠形成重要的激發(fā)力量。

2.信息媒體

多媒體和白板具有強大的展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用其突出特點展開情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生帶來豐富的圖片、視頻、動畫、文字、音頻等信息，以更為直觀多元信息形式，對學(xué)生多種感官形成沖擊。

在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息。學(xué)生觀察圖片后，對學(xué)習(xí)認知有了更深刻體悟。有學(xué)生說：“守衛(wèi)海島戰(zhàn)士的生活是艱苦的，但他們都有一顆火紅的心，為營造海島絕美環(huán)境，戰(zhàn)士不遠千里，帶來蝴蝶，為海島增添了無限生機。從這些海島照片中可以看出，戰(zhàn)士堅守祖國海疆的決心和勇氣。”也有學(xué)生說：“祖國領(lǐng)土每一寸都不是多余的，我們的戰(zhàn)士，用生命代價在守衛(wèi)著她。作為中華民族的一分子，我們需要提升思想覺悟，用百倍的努力，建設(shè)我們的家園。”教師以多媒體為激發(fā)手段，為學(xué)生展示豐富的照片信息，成功激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)認知熱情。學(xué)生在探究挖掘中形成的學(xué)習(xí)認知呈現(xiàn)深刻性、立體性。

三、生活情境，接軌學(xué)生認知基礎(chǔ)

1.再現(xiàn)場景

再現(xiàn)生活場景，這是比較科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)手段。學(xué)生有一定生活認知基礎(chǔ)，教師從生活視角展開教學(xué)發(fā)動，可以為學(xué)生提供更為真切生動的學(xué)習(xí)體驗。語文教材內(nèi)容大多與學(xué)生生活認知有較高契合度，教師利用多媒體等手段展開情境再現(xiàn)，或者是發(fā)動學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，都可以成功激活學(xué)生生活認知思維，形成重要的學(xué)力激發(fā)動力。

2.案例展示

學(xué)生對生活經(jīng)歷有深刻印象，教師以學(xué)生生活經(jīng)歷為學(xué)習(xí)發(fā)動激發(fā)點，自然能夠引發(fā)學(xué)生多重思想探究行動，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，成功激活語文學(xué)習(xí)認知思維。

學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師列舉生活案例，講述人們不注重環(huán)保，造成環(huán)境惡化的事件。學(xué)生看到這些案例無不觸目驚心，教師趁此發(fā)動學(xué)生展開課堂辯論活動，從人們環(huán)境保護意識欠缺角度展開熱議。學(xué)生進入角色非常順利，課堂討論效果顯著。很多同學(xué)對環(huán)保嚴峻形勢給出關(guān)切，認為環(huán)境保護是無比重要的，不然一定會遭到自然的無情懲罰。教師發(fā)動很及時，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。

四、實踐情境，歷練學(xué)生學(xué)科能力

語文教學(xué)情境設(shè)計時，教師要有實踐意識，為學(xué)生提供豐富操作機會，勢必能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多熱衷于實踐操作活動，并通過實踐歷練語文綜合素質(zhì)。

1.課堂演繹

課堂演繹是教學(xué)情境創(chuàng)新性展示。學(xué)生對課堂演繹活動有特殊情結(jié)，教師讓學(xué)生對教材文本進行適當改編，形成課本劇教學(xué)資源，并以小組為單位展開課堂演繹展示。課堂演繹是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重要手段和形式。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)接受實際展開針對性設(shè)計，讓學(xué)生在具體參與演繹過程中形成學(xué)習(xí)認知。學(xué)生大多對課堂演繹有特殊興趣，教師以此作為教學(xué)發(fā)動手段，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知構(gòu)建特點。只要教師設(shè)計得當，其操作效果一定會非常顯著。

2.活動設(shè)計

教師在語文教學(xué)發(fā)動時，為學(xué)生設(shè)計一些實踐性活動，這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要共識。學(xué)生大多喜動不喜靜，對實踐活動有特殊愛好。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生設(shè)計更多適宜的實踐活動，能夠極大提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)主動性。課堂辯論、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)搜集、信息整合、小組操作、案例征詢、習(xí)作訓(xùn)練、講述故事等，都屬于語文實踐活動范疇，教師要根據(jù)學(xué)生實際需求，進行合理設(shè)計，以提升課堂教學(xué)激發(fā)效果。

《青山不老》以紀實手法，給我們講述一段真實經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計時，先是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生將課前走訪調(diào)查情況進行綜合匯報，課堂瞬間進入學(xué)習(xí)探究氣氛之中。教師組織學(xué)生展示調(diào)查信息，學(xué)生對這些信息展開集體討論，課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生良性互動局面。

結(jié) 語

小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，教師利用多種情境輔助教學(xué)，勢必形成多重教學(xué)促進和激發(fā)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)帶來重要支持。教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法展開科學(xué)篩選，以提升教學(xué)情境運用效度。

[1] 李靜.構(gòu)建視角下的小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].科教文匯，2014(04).

[2] 陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究，2010(12).

[3] 杜紹麗.新課程背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2015(36).

吳姬紅，1982年5月出生，女，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文的教育教學(xué)，小學(xué)一級教師。