幼兒教師專業素養提升路徑研究

許秀靜

（江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城 224005）

引言

教師專業素養問題如今已經成為我國教育界，甚至是整個社會所關注的焦點，也是我國當今教育改革和教育事業想要往前不斷發展，必須要解決的一個問題。幼兒教師的專業素養是幼兒園想要不斷向前發展的關鍵，幼兒教師要具備豐富的專業知識，同樣也需要擁有良好的專業素養。但如今發現幼兒教育在不斷向前推進的過程當中，往往忽視了幼兒教師專業素養的培養，從而影響了幼兒教育的發展。

一、幼兒教師專業素養的含義

幼兒教師專業素養是指幼兒教師應具備與其專業相匹配的職業理念，專業知識和職業道德[1]。

幼兒教師的職業理念是在教育教學中逐漸形成的較為系統和全面的思想和觀念。首先是幼兒教師教育觀的形成，幼兒園的課程教學形式主要是通過做游戲的方式進行幼兒的教育教學，將理論知識與游戲相互結合，讓幼兒在做游戲的過程中進行知識的獲取。幼兒教師應當改變教師“講”、幼兒“聽”的這種教學方式，更加重視幼兒在生活當中的體驗，注重幼兒完善自身的觀念，支持鼓勵幼兒進行大膽地探索，并在探索過程當中擔任一個引導和啟發的角色，與幼兒相互交流溝通，了解幼兒的想法以及思考方向。其次是幼兒觀的形成，老師在課程教學過程當中是一個亦師亦友的身份，可以與幼兒進行友好關系建立，拉近幼兒與老師的關系。在建立關系的過程中對于幼兒的性格、習慣以及認知有一定的了解，清楚每一位幼兒的學習態度和學習進度，使得老師能夠更加具有針對性地對幼兒進行教育教學。教師不僅要關心幼兒的學習情況，同樣也要關心幼兒的心理活動，幼兒也擁有獨立的人格，需要得到尊重以及愛護。

幼兒教師專業知識主要包括三類，通識類基礎知識，專業性的基本理論知識以及保育知識。通識類基礎知識又包括人文社會基礎知識以及自然科學基礎知識，以滿足幼兒教育以及幼兒多方面發展的需求。專業性的基本理論知識主要包括學前教育知識以及學前心理學，幼兒時期情緒一般是外露的，因此教師可以注重幼兒情緒的觀察，了解幼兒的內心，理解幼兒，并且還要去了解特殊需求的幼兒的身心發展以及教育教學方式。這些專業知識可以幫助幼兒教師更好、更專業地去了解幼兒的內心，有效地分析幼兒教育教學過程當中出現的問題，并得出解決方法。保育知識的學習利于教師更好地照顧幼兒，讓幼兒健康地成長。

幼兒教師職業道德的核心觀念便是要熱愛幼兒教師這個職業，是幼兒道德教育的奠基性工作，幼兒教師必須要以一種積極熱情的態度對待自己的工作。首先，對于幼兒教師這份職業的認識要深刻，幼兒教師只有對于自身職業有了一定的深刻認識，才能夠有熱愛以及尊重這份工作的基礎，進而更好地完成自己的工作，具有良好的職業道德精神。其次，幼兒教師必須具備一個良好的心理，正確對待人和事，正確看待這個快速發展的社會，正確對待人生當中各種問題的出現。

二、幼兒教師專業素養的現狀分析

專業知識的缺乏。大部分幼兒教師為大專或者中專類學歷，通過調查發現幼兒教師對于現在幼兒教育的發展趨勢以及發展規律等方面的專業知識并不了解，而且幼兒教師本身的專業知識不過硬，使得教育過程中出現各種各樣的問題。

專業能力不足。許多幼兒教師在進入崗位之后表現出專業藝術技能不扎實，如唱、跳、彈、朗誦以及演講技能無法吸引幼兒的注意力，不能讓學生在愉悅的玩樂當中進行知識的學習以及能力的獲取，幼兒教師無法輕松地駕馭整個課堂，將整個課堂的進度掌控在自己的手中。幼兒教師的教育教學能力比較差，無法準確地為學生講解理論知識，引導學生進行知識的學習和獲取。

缺乏職業道德。通過調查統計分析顯示，有小部分的幼兒教師是因為幼兒教師這份職業非常輕松穩定，可以作為一份終身的職業而選擇這份工作；還有一小部分是因為自身的學歷不高，供他們選擇的職業非常少，不得不選擇幼兒教師這份工作。由此看出，如今有一大部分的幼兒教師缺乏職業道德。

三、幼兒教師專業素養提升途徑

幼兒教師只有熱愛自己的事業，對工作充滿熱情，才能將自己的事業做好，做完美。幼兒教育是啟蒙教育，是為培養合格人才打下良好基礎的教育。提高幼兒教師對于幼兒教育的責任感，同樣也是提高幼兒教師熱情的一種有效方法。

如果能夠通過對于幼兒行為的觀察，來理解幼兒的內心，知道幼兒的需要，并且根據幼兒的行為做出最有利于幼兒發展的反應，教師便占據了幼兒教育的主動權。加強幼兒教師的組織能力，在班級活動的組織過程中，教師扮演著一個極其重要的角色，每開展一個活動都要進行事先的安排和計劃，組織好各個相關事件，仔細思考教學活動內容以及教學活動形式，盡量減少事故的發生。教師與幼兒以及家長的交流能力是幼兒教師的必備能力，例如，教師可以在玩耍的過程中，通過行為語言與幼兒進行溝通交流，注意語氣溫和、平易近人，觀察發現幼兒感興趣的話題時，應當將話題引到幼兒身上，讓幼兒能夠大膽地說出自己的觀點，啟發幼兒進行問題的思考，使得幼兒的性格更加外向開朗[2]。

現代化教學不僅要求幼兒教師教學模式多樣化，還要求教師應當對于自身的教學進行反思。在教學過程當中，應當增加討論式教學和啟發式教學的模式，引導幼兒去探索未知的知識，啟發幼兒思考問題，充分調動幼兒的積極性和自主學習的興趣。在傳統的教育教學上，教師是以一個傳統的教育者、權威者的形象出現在幼兒的生活當中，而在創新型觀念中，幼兒教師是以一個朋友的身份進入幼兒的生活，與幼兒建立一個平等和諧的關系，發現幼兒生活中的點點滴滴，與幼兒一起通過自身努力解決生活中發現的問題，讓幼兒在這種和諧的環境中健康地成長。樹立團隊專業學習理念，加強教師間進行專業性知識的交流，共同協商解決教學過程中遇到的問題。樹立終身學習的觀念，幼兒教師在培育幼兒綜合性發展的過程中，同樣也要提高自身的專業知識。

結語

幼兒教育是幼兒進行的啟蒙式教育，對于幼兒的一生來說都有著重要的作用。幼兒教師專業素養的提高，有利于幼兒的綜合素養的發展。教師肩負著教書育人的重要責任，高素質的幼兒教師是培養高素質幼兒的關鍵。

[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學素養內涵及提升策略探討[J].太原城市職業技術學院學報,2012,(9):106-108.

[2] 顧曉蓮.幼兒教師體態語對活動有效性的影響[J].小學科學(教師版),2013,(02):168.