從枯燥概念到情趣數學

柳小脈

教師作為教學中的組織者、引導者和鼓勵者，應該緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習情感，注重學生的學習過程，讓他們獲得成功的體驗和探索的樂趣。那么，如何讓枯燥的數學知識，融入童趣和生活等生命元素的鮮活的情趣數學呢？本人談談自己在具體教學中的實踐。

一、結合實際生活，有效激發學生學習興趣

數學源于生活，要讓學生體驗生活中處處有數學。學生如果能夠憑借生活經驗，積極去探索學習活動，并把所學的知識運用到實際生活中去，不但能激發興趣，而且會收到事半功倍的效果。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。從而有效地激發起學生的學習興趣，促使學生從“要我學”進入“我要學”的積極狀態。北師大版一年級上冊《前后》的教學中，在引入時，先讓學生介紹一下自己。再引導學生這樣介紹，老師一次只能認識你一個，讓學生在介紹自己的同時把坐在前面和坐在后面的同學也一起介紹給老師認識。最后教師介紹一下自己和前后。引出在我們相互介紹的時候就發現的數學問題——前后。這樣設計，使學生實實在在感到身邊的生活知識，感受到數學來源于生活，細心觀察，體會前后順序，感受數學就在身邊，學生興致盎然，對前后的知識產生濃厚的探究欲望，新課的導入十分有效。

二、設置相關情境，促使數學概念形象化

數學中的術語，即概念，大多抽象、枯燥，學生學習起來感覺無味。特別是在探索新知時，往往有部分學生對一些數學概念一知半解。這就需要我們用生動形象的語言加以引導。教師可以通過組織學生親自活動、親身體驗，引導學生去感受、去理解數學概念，從而讓學生懂得用數學的眼光看身邊的事物，對數學有一個較為全面、客觀的認識，愿意親近數學、了解數學和談論數學，提高學生用數學思想來看待實際問題，感受數學的力量和魅力。在《前后》的教學中，教師通過讓5名學生上講臺前排隊。讓他們介紹一下站在自己前面和后面的同學。再改變5名學生的位置，即請5名同學向后轉，再說一說自己的前后分別又是誰，引導性地問學生前在哪兒，后在哪兒，得出我們所面向的那一面就是前面，背對的那一面就是后面。再問方向轉一轉，前后又發生了怎么樣的變化，讓學生通過自己的活動經歷，發現問題，明確當方向發生了變化后，前后順序就變了。

接下來的教學中，再引導學生發現在排隊的時候就會出現前后問題。引出情境：在進動物園之前，我們要排好隊買票，提出要求“×××排在×××的前面，×××排在×××的后面，××排在×××的后面”。教師也參與活動，排在隊伍中，并提出一些前后問題：老師前面有幾個人，他們分別是誰，老師后面有幾個人，一共有多少人等問題。老師的參與激發了學生的學習興趣，學生又容易從情境中感悟出老師前面和后面分別有幾人。因此，在知識的探究過程中，教師要積極參與到學生的活動中去，給學生以啟發式幫助，指導他們在探究過程中學會觀察，學會思考，學會自己去探索和尋找答案。

這樣的設計，學生理解了前后的意義，體驗到前后是相對的，活動是基于學生的認知水平，活動是有效的，概念的形成在活動中有效建立，既考查了學生是否掌握了“前后”概念的意義，又培養了學生初步的空間概念，同時讓學生獲得體驗活動的快樂。

三、實施多樣化的教學手段，讓課堂更加生動

傳統的數學教學注重概念本身，教師單靠黑板講解，教學較為枯燥乏味。恰當地引進現代化教學媒體，可以使學生視、聽并用，獲得的知識靈活、課堂更加生動精彩。在《前后》的教學中，我用多媒體出示動物賽跑圖并配有背景音樂《運動員進行曲》，再讓學生當解說員，為大家來做現場報道，有哪些運動員參加比賽。接著提問：請認真觀察這幅畫面，現在誰跑在最前面，誰緊跟在它的后面，誰排在第三，誰跑在最后。再問：小鹿的前面是誰，后面是誰，誰能模仿老師提一個問題×××的前面是誰，后面是誰。

又比如接下來的教學中，利用多媒體課件和公交車的嘟嘟聲出示同學們乘車從動物園去少年宮的情境圖。在此我設計了這樣一個問題：同學們到少年宮還有幾站？學生不僅要知道自己所在的地點在站牌上處于什么位置，還要知道怎樣找到車前進的方向，并且能數出距目的地還有幾站。

通過圖像和音樂的使用，引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探究和解決問題的積極心態。同時，動態的信息資源給學生提供了充分的思維空間，讓學生從情境中發現并提出數學問題，這也充分尊重了學生的思維方式和學習的自主權。

四、開展游戲活動體驗，有效提高學生的學習熱情

通過巧妙創設游戲活動情境，讓學生融入課堂教學中，把知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，讓學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的成功體驗，大大提高小學數學課堂的有效性。

在《前后》的教學中，最后到達少年宮，在少年宮同學們可以進行數字游戲。根據剛才的表現，把準備的禮物送給表現出色的同學。請拿到卡片的同學到講臺前來，按卡片中得數的大小從小到大排列起來，大家一起來幫幫忙。每張卡片后面都有不同的卡通形象，把卡片轉過來，問學生能提出什么關于前后的數學問題。

這樣的設計既深受學生的喜愛，又使教師思考如何更科學地將理念與實踐相結合，更高水平地改進課堂。在活動中，只有學生有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去，而在卡片游戲活動中，既進一步鞏固了數學知識，又讓學生感受到數學就在身邊并體會數學的樂趣。總之，這樣的游戲活動既增加了數學的趣味性，又激發了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的參與意識，從而體會到成功的喜悅。

在探索性的整個課堂教學中，以師生間的互動貫穿整節課，課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。在教學過程中，如何發揮教師的主導性和學生的主體性，使數學課堂從枯燥變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握數學基本知識和基本技能，并且學得更扎實更靈活，更富有創新精神和創造能力。這也是我們努力的目標。