走進充滿美感的語文課堂

王曉芳

（江蘇省寶應縣葉挺橋小學，江蘇揚州 225800）

走進充滿美感的語文課堂

王曉芳

（江蘇省寶應縣葉挺橋小學，江蘇揚州 225800）

朱光潛先生曾經指出，“美感教育是一種情感教育”，“美感教育的功用就在于怡情養性”。就小學語文課堂教學而言，教師必須充分依托教材文本，把教學的著力點放在“美感”培養上。要引領學生進入教材文本中人物的內心，帶領他們走進文字，體會文本的謀篇布局，領會文本意境，感悟文本的建筑式的美，使美在感悟中得以升華，從而達到陶冶情操、塑造人才的目的。

文本資源；欣賞美；誦讀；感悟；品味美；開放；創造美

引 言

朱光潛先生曾經指出，“美感教育是一種情感教育”，“美感教育的功用就在于怡情養性”。小學語文課本中入選的課文都是富有豐富的人文內涵和時代氣息的，每篇課文無不是圖文并茂，突顯出內容的情感美和思想美、形態的格式美和韻律美、風格的規范美和質樸美。就小學語文課堂教學而言，教師必須充分依托教材文本，對學生進行多角度、多側面、立體式的美感教育。要引領他們進入教材文本中人物的內心，帶領他們走進文字，體會文本的謀篇布局，領會文本意境，感悟文本的建筑式的美，從而引發學生濃厚的審美興趣，激發他們強烈的求美欲望，培養他們崇高的審美情趣，達到陶冶心靈、實現表達美、創造美的最高境界。我認為，在語文教學中實施美感教育，關鍵是要從以下幾方面入手：

一、挖掘文本資源，讓學生欣賞美

語文是母語教育課程，具有豐富的美資源，只要我們注意挖掘，反復揣摩，認真品味，細細體會，可讓學生受到潛移默化的熏陶。漢字的構造可以說是博大精深，一個個貌似平常的方塊字中無不包含著文字美、語音美和語意美。每個漢字又都是音形義的最佳結合體，無不蘊藏著豐富的美資源，教學中，應當有意識地結合字詞的教學，把漢字的美充分展現，從而激發學生對祖國語言文字的崇敬之情。如：蘇教版一年級下冊語文課本中有這樣一組描寫夏天的詞串“夜晚、繁星、亮晶晶、爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”。看似簡單的12個詞語，但由于獨具匠心地編排，可把學生帶入一個如詩如畫的境界：在一個寧靜的夏天的夜晚，一家祖孫三人坐在竹椅上一起乘涼，爺爺一邊搖著蒲扇，一邊在給小丁丁講著牛郎織女的神話故事。小丁丁聽得可入神了，天空中閃爍的北斗星及漫天飛舞的螢火蟲勾起了丁丁遙遠的思緒……

語文課本的學習，不僅僅是學幾篇課文，而是通過語言文字的學習，感受中華民族精神文化的源遠流長，感受文本所蘊含的人性美、親情美、自然美、意境美，有《沉香救母》中的母子情深，有“映日荷花別樣紅”的綺麗，有“小荷才露尖尖角”的清新，有“飛流直下三千尺”的豪邁；有《諾曼底號遇難記》中哈爾威船長的“生死考驗”的悲壯，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，……教學中，教師可精心設計，通過音樂渲染、再現情境等途徑讓學生去感悟、去欣賞，從而感受美的語言，品味美的語言，積累美的語言，活用美的語言，以提高修養，培養氣質，涵養心靈，養成高雅的藝術趣味。

二、強化誦讀感悟，讓學生品味美

美育是以審美的方式來感化人和塑造人的，它是感性的，是通過潛移默化來逐步實現的。這就需要我們廣大教育者充分挖掘語文課文中那些中外名篇的精粹，有意識地向學生展示漢字之美，張顯文本中豐富美學內涵，通過解讀意象，進入情境，發現美的存在和美的風姿。如《絕句》，可謂一句一景，詩中所描繪的雪之“白”、柳之“翠”、鷺之“白”、鸝之“黃”、天之“青”、江之“藍”、船之“褐”等景物，相映成趣，構成了一幅渾然一體的畫卷。又如《春望》，在詩人眼中，因國家殘破就連鳥兒的鳴囀也會令人心悸，那盛開的花兒也會使人落淚。可見戰爭之亂給國家和人民帶來的傷害是巨大的。全詩情景交融，意在言外，構成了風韻天成、含而不露的獨特的意境美。教學中，也只有著意催發學生的情愫，喚發學生的悟性，引發學生的靈性，才能品悟到語言文字的生動傳神，從而使我們的課堂在自然和諧的“美麗”中，充滿著誘人的魅力，勃發出生命的活力。

如教學《第一次抱母親》，作者張煒月用他的一支生花妙筆，細膩地刻畫了第一次抱母親的過程和感受。可以說這是一篇非常難得的可引導學生品讀語言情感的佳作。教學時，可通過創設情境來引導學生邊體會作者的內心活動邊品味他的情感。文中作者與護士的對話可圈可點，寫得非常精彩，通過人物的語言描寫表達人物內心的豐富情感。為此，我采用分角色去表演的方法，使學生通過對話、表演去感悟作者豐富的內心活動，體會作者內心復雜的情感。經過多層次、多角度的解讀后，學生與作者、與文本產生了情感共鳴，真切地感受到了語言的美。

三、啟迪思維想象，讓學生創造美

德國文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。” 教學中，無論是引導學生發現美還是感悟美，最終的目的還是要能創造美。美的創造，需要沖出習題的包圍，展開思維的翅膀去創造；需要掙脫“標準”的鎖鏈，釋放個性潛能去創造；需要用縱橫馳騁的思辨去探究，用愉悅的真情去創造。

學生創造美的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。一個人表現美、創造美的能力的提高和發展與他的審美能力的深化和拓展是相輔相成的，所以，在整個教育過程中要充分點燃孩子們智慧的火焰，誘發他們蘊藏的思想、感知、想象和思考，釋放他們內在感情的力量、意志的力量、智慧的力量，創造美的課堂。如教學《鄉下人家》，我讓學生聯系自己的生活實際展開想象畫一幅畫。學生根據課文描述的景色，很快畫出了一幅幅生動的風景畫，畫上了課本沒有涉及的內容，如：裊裊的炊煙、暮歸的老牛、飛舞的蝙蝠、農家的棚架等。這樣，不僅豐富了文章的內涵，加深了學生對課文思想、內容的體會，而且還激發了學生熱愛自己家鄉的情感，發展了學生的語言能力、想象能力和創造能力。

結 語

語文是一門充滿美的學科，語文的本性、本體和本色是美的，語文的活力、靈魂和生命是美的，語文的希望、出路和最高境界還是美的。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住精彩內容和語言運用的經典之處，品讀語言文字，讓學生從文本的字、詞、句中去比較、揣摩、感悟，從中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，培養學生的語文素養，讓每一個學生都“想說”“能說”“會說”，讓語文課彌漫著美的芬芳，洋溢著美的浪漫，流淌著美的旋律，勃發著美的激情，涌動著美的靈性，演繹著美的精彩。

[1]蘇蘭芳.小學語文教學中文本資源的開發和利用[J]. 西北成人教育學報,2013,(04):130-131.

[2]周滿榮.淺談新課標下小學語文文本資源的挖掘[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集[C],2005:7.

個人簡介：王曉芳，女，本科學歷，現任江蘇省寶應縣葉挺橋小學教科室主任，揚州市學科帶頭人，中學高級教師。