試分析小學語文教學中人文性滲透

許文麗

（廣西防城港防城區第二小學，廣西防城港 538021）

試分析小學語文教學中人文性滲透

許文麗

（廣西防城港防城區第二小學，廣西防城港 538021）

小學語文是小學階段的重要學科，其具有很強的人文性，承載著中國傳統文化和民族精神，以人文性最為突出。小學語文教師在教學的過程中，不僅要把書本知識傳授給學生，更要在課堂上滲透人文性，對學生進行人文精神教育，促進學生身心素質的全面發展。本文將具體探討小學語文教學中的人文性滲透，希望給相關人士提供一些參考。

小學語文；人文性；滲透

引 言

我國的教學體制不斷改革，對小學語文教學提出了新的要求，教師不僅要注重對學生語文知識的培養，更要體現語文學科的人文性特征。語文學科中包含了中國的傳統文化和人文精神，學生吸收其精華，可以提升個人的人文素養和科學素養。因此，教師應該挖掘語文教材中的人文資源，應用有效的教學手段，培養學生的健全人格。

一、人文性內涵

語文課程標準提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所謂的人文性，是指將文學性、文化性和自然性有機融合，致力于促進人的身心健康、情感健康和道德健康。具體來說，語文的人文性包括以下幾點：首先，語文的人文性是指關注學生個體，尊重個人差異；其次，語文的人文性是指更新教學觀念，挖掘人文底蘊；再次，語文的人文性是指立足健康發展，構建平等平臺。只有將三者合而為一，才能體現語文的人文性。

二、小學語文教學中人文性滲透的意義

1.促進學生全面發展

上文已述，在語文課程標準中已經規定了小學語文的工具性和人文性。換句話說，人文性是語文學科的基本特點。語文學科的文化內涵是加強學生的愛國主義情懷，培養學生的社會主義道德品質，提高學生的審美文化情趣，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。在小學語文教學中突出這種人文性，可以對學生進行人文精神教育，促進學生的全面發展。

2.促進傳統文化傳承

小學語文學科承載著源遠流長的華夏文明，在小學語文中，學生能夠感知到優秀的傳統文化和深厚的人文情感。教師在語文教學中突出人文性，有利于傳承中華民族的傳統文化。當今是全球化的時代，隨著經濟的全球化，文化也朝著全球化的方向發展，為了在世界文化之林保持有利地位，中國必須把傳統文化的傳承作為文化建設的重點。小學語文是傳承傳統文化的重要平臺，教師在教學中突出人文性，可以促進傳統文化的傳承。

3.提高語文課堂效率

部分小學教師仍然受到傳統教學模式的桎梏，在教學中采用灌輸式的方法，壓抑了學生的積極性。在語文課堂中突出人文性，可以為學生帶來獨特的人文體驗，滿足學生的情感需求。學生在良好環境的熏陶下自覺投入到課堂之中，可以加深對知識的理解，領會人文性的內容，從而提高語文課堂效率和小學語文的教學水平。

三、小學語文教學中人文性滲透的策略

首先，在小學語文教學中滲透人文性，教師應該營造和諧平等的課堂氛圍。學生是課堂的主體，教師只是學生的引導者，因此教師應該和學生建立師生信任關系，構建自由的人文課堂，讓學生自覺進入課堂氛圍中，感受人文主義精神的熏陶。

比如，教師在講授《魯濱孫造船》時，可以營造名著中的環境。《魯濱孫造船》是《魯濱孫漂流記》中的故事。這個故事主要是講魯濱孫在一次海難之后，被海浪打到一座孤島上，但是魯濱孫并沒有灰心，而是采用一切方法謀生，最后終于被救回國。《魯濱孫造船》的故事也就是在這個大背景之下展開的。教師在這一課程中滲透人文性，主要是讓學生學習魯濱孫堅韌不拔的精神和永不言棄的毅力。在課程開始之前，教師可以應用多媒體技術，在大屏幕上播放一段帆船在海浪上行進，突然遇到大浪的視頻，再配以海浪擊打船身的音頻，讓學生感受故事發生的背景。學生在視頻和音頻的作用下，不自覺地進入課堂之中。之后，教師提問學生：如果你正在帆船之上，會采取什么自救行為？如果風暴一直不停歇，將會出現什么情況？學生大膽猜想，舉手回答，可以和教師良性互動，形成友好關系。教師在學生回答之后，可以引入魯濱孫的故事：魯濱孫在風暴之后漂流到一個小島上，為了自救，魯濱孫決定造船。講完課文之后，教師可以讓學生對魯濱孫的行為進行評價。學生欽佩魯濱孫的勇氣和執著，可以受到這種人文精神的啟迪，在學習生活中繼承這種優秀品質。

其次，在小學語文教學中滲透人文性，教師還應該采用多種方式展開教學活動。小學階段的學生具有特殊性，很容易被其他事物吸引，轉移注意力。教師只有采用多種方式吸引學生的注意力，才能提高課堂效率。因此小學語文教師要應用不同的教學方法，調動學生的積極性，對學生展開人文教育。

比如，教師在講《賣火柴的小女孩》時，可以應用角色扮演的教學方式。《賣火柴的小女孩》主要是讓學生懷揣一顆感恩的心，對如今的幸福生活心存感激。教師在課程開始之前，可以對學生進行分組，讓學生對課本的內容進行演繹。學生進行角色扮演，可以體會到賣火柴的小女孩的辛酸，繼而聯想自身的幸福生活，滿足于現在所擁有的一切。在課程結束之后，教師可以將人文教育的內容轉化為實踐，如教師讓學生為父親洗一次腳、為母親敲敲背等，然后以日記的形式將自己的行動記錄下來。學生在進行實踐活動時，可以感受到親情的力量，從而在親情的感召下健康成長起來。

再次，在小學語文教學中滲透人文性，教師應該引導學生和作家進行心靈對話。作家會在自己的文章中寄予深厚的人文內涵，學生和作家進行對話后，可以挖掘文本內部的人文價值和人文因素，深化學生對世界的感受，從而形成正確的人生觀和價值觀。

比如，教師在講寓言《自相矛盾》和《畫蛇添足》時，可以引導學生和作者進行對話。教師在講解課文大意之后，可以對學生進行提問：作者寫的寓言故事教會我們什么道理？這兩個寓言故事在如今的生活中是否有指導意義？學生在進行思考之后，可以和作家的思想同頻。自相矛盾指的是自己說話做事前后抵觸；畫蛇添足指的是做了多余的事，非但無益，而且不合適。這兩個寓言故事啟示學生，在做事情時，不能讓理論和實際互相矛盾，也不應該費力氣去做沒有必要的事。

結 語

人文性是小學語文教學中的重要指標，在教學中滲透人文性，可以促進學生的全面發展，因此小學語文教師應該尋找有效策略，在課堂上滲透語文學科的人文性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

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許文麗，女，1968年8月25日生，廣西防城港市人，多次被評為市區優秀班主任，所撰寫的論文多次獲獎，其中《如何讓語文課堂溢滿激情》被發表在《小學教學參考》上；《如何提高課堂教學效率》和《語文教學應從簡約到豐滿》分別被發表在《中國教育》和《中國當代教育》上。小學高級教師。