巧用多元評價 促進多元發展

程 燕

（江蘇省海門市直機關幼兒園，江蘇南通 226100）

巧用多元評價 促進多元發展

程 燕

（江蘇省海門市直機關幼兒園，江蘇南通 226100）

評價是教學過程的一個重要組成部分，是幼兒學習過程中的精神營養，是促進幼兒發展的有效手段。教育者要善于從人的內在情感、意志、態度出發，巧妙構建多元評價方式，充分關注每個孩子多元智能的發展，給予孩子更多的人文關愛，促進他們健康、全面地發展。

多元評價；多元智能；多元發展

引 言

評價是教育過程的一個重要組成部分，它貫穿于教育的每一個環節，是促進孩子發展的有效手段。實際教學中，教師對幼兒學習活動的評價，包括語言、角度、方法等比較單一，這樣的評價單一且缺乏針對性。實踐證明，轉變教育觀念，巧妙采取多元評價，充分關注幼兒多元智能的發展，會不斷萌發幼兒新的興趣，得到意想不到的收獲。

一、用多元化語言進行評價

第一，比喻語言。在觀摩科學活動《鏡子》時，教師啟發幼兒：“你們想發明怎樣神奇的鏡子？”一個男孩站起來一口氣說出了好幾種神奇的鏡子。教師評價說：“你真聰明！”男孩面無表情地坐了下去。但是如果換成比喻性語言：“相信你長大后，會是一位會變魔術的專家！”這種形象具體的語言，會使幼兒獲得極大的心理滿足，從而產生新的學習動力和目標，產生無窮的奇思妙想，達到學習的最高境界。

第二，夸張語言。在音樂活動《蝴蝶找花》時，一幼兒示范到位，教師評價說：“你的動作真美，花園里的蝴蝶都要趕來和你比一比呢。不過，在每句結束時要注意休息，不然蝴蝶會飛累的。”聽到這樣的評價，觀摩的老師們也都發出了會心的微笑。這樣的評價激發了幼兒極大的信心，點燃把動作做得更美的愿望，從而樂此不疲。

二、從多元化角度進行評價

評價角度的多元化，是指尊重孩子發展的個體差異性。教師在關注幼兒掌握知識、技能的同時，更要關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。

對幼兒的評價只有“錦上添花”是不完整的，我們還得巧妙學會“雪中送炭”。在一次畫“秋天”的活動中，有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的只有一棵用四種不同顏色畫成色塊的大樹。當孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？“我畫的是大樹媽媽……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對歌曲《小樹葉》中樹葉寶寶離開樹媽媽的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那四個色塊分別代表著四季的小樹葉：綠色的是春天的樹葉，紅色的是夏天的，黃色的是秋天的，而冬天的樹葉則是藍色的，她希望四季的小樹葉能永遠和樹媽媽在一起。面對這幅寄托著孩子深情的想象畫，我給予了較多的贊揚和鼓勵，但同時針對孩子涂色這一弱項也提出了更高的要求：“如果你能把顏色涂得再美些就更好了。”可見，教師要善于尋找和發現孩子身上的閃光點，發現他們的潛能。多角度觀察、接納、評價孩子，正確看待孩子的成功與失敗，不片面追求統一性和一致性，尊重孩子的個體差異，多一些肯定和激勵，才能促進孩子的全面發展。

三、評價資源多元化

第一，體態資源。體態語言有很強的形象可感性，可多方位刺激幼兒的視覺，甚至超越語言的評價作用，傳達出語言難以傳遞的多種信息，是極好的評價資源。教師的一個手勢或動作暗示，都會調動幼兒的空間智能或邏輯智能，促進各種智能得到不同程度的發展。

第二，文本資源。幼兒讀物圖文并茂，語言規范、準確，內容豐富，符合幼兒認知水平，易于接受，是評價的優質資源。教師可以組織集體討論、比較，發現新知識，從而提高孩子的自我學習能力。這樣既有利于幼兒多種智能的發展，又有利于書本對幼兒的潛移默化的影響，培養幼兒愛閱讀的好習慣。

四、評價主體、客體多元化

教育是以教師和幼兒共同活動為載體的，既是共同活動，就應該讓共同活動的成員都參與到評價中來。在寬松和諧的環境中，師生之間、生生之間、小組之間、家園互動中展開平等、自由、開放的對話，評價主體和客體彼此思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納，各種智能互相開啟，促進孩子不斷進步，獲得自主發展。

結 語

評價要看基礎，看進步，看發展，豐富多彩的多元評價給了評價者廣闊的評價空間，使評價方式生動活潑，在促進孩子多元智能發展上有著不可替代的作用。

[1]教育部基礎教育司組織.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].蘇州：江蘇鳳凰教育出版社，2002.

程燕，1971年生，女，江蘇海門人，現任海門市直機關幼兒園副園長，曾獲海門市優秀教師、海門市骨干教師等多項榮譽，一級教師。