講學稿+云互動平臺在初中政治教學中的運用

經雨曦

（江蘇省南京市東廬中學，江蘇南京 211200）

引 言

隨著“互聯網+”在教育領域的推廣，平板電腦的移動存儲設備逐漸走入我們的課堂，并以其便捷的多媒體交互功能使我們的學習方式發生了很大的變化，學生獲取信息的途徑更加便捷。Ellington， Wilson&Nugent（埃靈頓、威爾遜和紐金特）等曾在VMSC（Virginia Mathematics and Science Coalition）做過的研究表明：平板電腦能支持高度交互的培訓課程，有效支持個人學習和小組活動，并有效支持聽課者間的相互欣賞和評價。

由此，筆者想到了初中道德與法治教學，在傳統的教學中，道德與法治課一直使用的是“PPT+講學稿”模式，學生邊學邊完成課堂任務，井然有序卻缺少一些有趣的互動。在“互聯網+”時代，基于網絡思維的交互式學習，必然應該成為道德與法治課的主流教育模式。交互式學習是一種強調結合交際合作和電腦使用的新型教學方式，它注重對主動學習、主動探究問題能力的培養，對促進教育觀念的轉變和學習方式的變革具有重要意義。筆者將“講學稿”與云互動平臺結合起來運用，將教學資源在網絡整合，構建每一課的互動展示平臺，引起學生對道德與法治課的關注，激發學生的興趣，在日常生活中潛移默化地培養學生的政治思維能力，取得了顯著的效果。

一、互動式預習，激發學生的學習興趣

2011年版《思想品德課程標準》中寫道：鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。有了平板電腦這一互動平臺，道德與法治課的課前預習有了更加豐富多樣的形式。學生的預習資料不局限于講學稿和課本，視頻資料、新聞、word中的文字資料……都可以及時發送到學生手里，觀看并反饋到教師平板。

筆者在執教七年級下《走進法律》這一課時，在提前下發的講學稿上布置了這樣的預習作業：對照word文檔版講學稿在書上劃出預習內容，然后拍照上傳到互動區；觀看自主學習中老師推送的視頻《維護交通規則宣傳片》，并在留言區結合預習內容談談你的感受；利用手上的平板拍照功能，在放學后拍攝你身邊的規則，并上傳到班級互動區。學生對這份預習作業躍躍欲試，充滿了興趣。很快，當晚就收到了同學們的預習反饋。

如此有效又省力的預習，一是為教師提供了可以加工的新鮮素材，二是學生的預習成果更為直觀地展現在教師眼前，三是激發了學生的學習興趣，上課的時候每個人都有話說，受到了學生的普遍歡迎。

二、互動式課堂，挑戰學生的主動性

我們的目的是要讓云互動技術成為課堂的“合作者”“推動者”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生從興趣出發，在生活、網絡中獲取上課所需要的素材，使用平板將素材保存下來，課堂上可以結合自己的素材通過小組合作探究來解決相應的問題。

例如在講解《世界文化之旅》這一課的時候，筆者在導入新課時要求學生先用平板自主觀看介紹中西方傳統節日的視頻，然后要求學生以小組為單位，在平板上列舉出你感興趣的節日和習俗。學生為了搶答，都迅速地開始動手，合作書寫完畢后趕快點擊提交按鈕，大屏幕上各組觀點一一呈現，按搶答的先后由各組選派代表上臺展示研究結果。這一互動式參與模式引發了小組間競爭的熱情，孩子們在競爭中合作，在合作中競爭。

余勝泉教授認為，平板電腦進入課堂主要不是作為傳遞知識的媒介，而是作為一種認知工具，讓學生利用平板電腦對知識進行轉變、加工、表達、探究，利用平板電腦對知識進行協同，而不是簡單地把知識數字化。

筆者在進行《網絡交友新時空》這一課時，在課堂上利用平板電腦進行了許多個調查。調查1：“你有過網上交友的經歷嗎？” 調查2：“你的網友中有陌生人嗎？” 調查3：“你會把自己的照片放到網上嗎？”調查4：“你會與網友在現實中見面嗎？”

筆者要求學生利用平板電腦做出自己的選擇，學生的答案隨即同步展示在教師平板上，利用數據統計的功能，學生選擇的情況通過扇形圖展示在大屏幕上，學生百分百有過網上交友的經歷，80%的學生網友中有陌生人，20%的學生他們的網友為以前同學或親戚朋友，50%的學生愿意把自己的照片放到網上，90%的學生認為自己不會與網友見面。數據一目了然，學生熱情高漲，議論紛紛，舉著手想要發表自己的觀點。

在隨后的討論網絡交往利多還是弊多的重要環節，筆者要求辯論雙方在平板上自由選擇站在哪一方，這體現了教學的民主。數據統計展現在大屏幕上顯示出正方反方隊列名單后，學生在講學稿上寫下自己的觀點，用平板拍照上傳到大屏幕上，教師一一展示，并由學生在平板上自主選擇自己喜歡的觀點投票。通過對利和弊的分析，師生共同發現，同學們在生活中還是有一雙“慧眼”的，原先“固執己見”的小網蟲們經過分析討論也學會了辯證地看待網絡。

學生親身參與課堂教學的模式，不僅方便了教師了解學生學習的薄弱點，更是將學習中選擇的權利歸還給了學生，讓他們在教室的引導下，探究自己感興趣的事情，充分調動了學生的學習的挑戰性和主動性。

三、借助平臺多元評價，增強學生的自信心

不同于以往的課后鞏固模式，使用平板電腦之后習題事先設置好答案，發送到學生平板上，學生作答完畢提交之后，教師平板會出現清晰的報表，對答題正確率等進行分析。針對群體性的錯誤，教師可以選擇錄制習題講解微視頻通過，自主學習發送給學生。針對個體的錯誤，在線答疑可以方便快捷地解決問題。

在評價標志上，對作業質量高的學生，可以用形象化的“大拇指”“笑臉”等圖形進行評價，在收集這些評價的過程中也能增強學生的自信心。

云教學互動平臺提供的個性化學習更好地貫徹了“互聯網+”教育改革的理念，真正地做到以學生的個性發展為目的，以科技服務于因材施教，讓每個學生找到屬于自己的學習成就感。

四、對未來互動式道德與法治課教學模式的展望

學生對知識的獲取，肯定是參與勝于灌輸。“講學稿+云平臺”給道德與法治課提供了一個快速更新教學模式的機會。有了平板電腦，對照課本或上課用講學稿的教學環節，制作微課越來越簡便化了，隨時隨地可以錄制微課講解知識點和題目，但這種碎片化的學習并不利于形成有深度的、系統的知識體系和思維習慣，道德與法治學科歸根結底還是一門重視思維邏輯，要求形成系統的知識體系的學科，所以這同時也需要教師有著較高的信息技術能力，平板教學經驗以及自己對平板功能如何與課堂結合的一些思考。

結 語

“互聯網+”的到來給道德與法治教學帶來了新機遇、新挑戰，兩者的整合為學生搭建了課前有素材，上課有互動，課后多展示的預期目標，提升了學生在學習知識中的體驗度與參與度，打破了時空的界限，整合了多方面資源，這些都是優勢所在。我們期待以后在“互聯網+”教育的大趨勢下，能為道德與法治課搭建更新、更科學、更有趣的教學與學習環境。

[1] Aimee J．Ellington， Jill， H．Wilson， Jeffrey S．Nugent．Use of tablet PCs to Enhance instruction and promote group collaboration in a course to prepare future mathematics specialists [J]．Mathematics and computer education，2011，45(2)：92-105．

[2] 王曉雪．“互聯網+”時代大學生思想政治教育面臨的機遇、挑戰和應對策略[J]．中國管理信息化，2016(6)．