基于高效教學的高中英語試卷講評策略研究

馮新峰

（蘇州市吳江盛澤中學，江蘇蘇州 215200）

一、試卷講評存在的問題

在熟能生巧，刷題漲分的習慣思維之下，英語習題量日益加大，學生與教師將大量的時間花費在做試卷與講評試卷上，試卷講評課已成為高中英語課堂尤其是高三英語課堂的主流。然而，筆者發現在試卷講評的過程中，或多或少存在著以下問題與不足：講評課中，有些教師逐題仔細地講解，采用“注入式”教學法，實行“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方式，整節課氣氛沉悶，課堂變成了教師的“獨角戲”；有的教師生怕教學進度落下，采用“機關槍”式的講解，課堂上不給學生提問與思考的空間，這樣下來教師上得累，學生學得累，教學效果可想而知。另外存在的一個問題是，有的教師性子比較慢，學生做完試卷以后，要過好幾天甚至幾周才能把試卷批完，尤其是對英語作文的批閱，從做題到講題的過程拖得非常長，如此一來，學生對解題過程中的一些細節和注意點早已淡忘，這有悖于試卷鞏固和查漏補缺的初衷。另外，還有些教師講評試卷節奏緩慢，一份試卷需要一個星期才能分析完成，如此，必將影響新授課，課堂限時訓練計劃的完成，只能草草了事。顯然，以上這些講評模式嚴重阻礙學生的思維積極性，低效費時?；谝陨蠁栴}，研究如何打造高效基于高效教學的高中英語試卷講評策略顯得尤為重要。

二、高中英語試卷講評策略

1.及時精準、心中有數

實踐證明，試卷講評應趁熱打鐵。從心理學的角度講，我們完成一件事情以后，都會迫切想知道結果，學生亦是如此。絕大部分學生都會迫切想知道所做試卷的答案和老師批改之后的成績反饋。教師在講解的過程中，學生都會懷著一種期待和興奮，時而激動，時而嘆息。這時候學生的關注度和持久度都處于比較高的時期，試卷講評的效果就會更好。另外，通過試卷反饋，教師可以更好地了解前期學生對所學內容的掌握情況和教師自身的教學有效情況，及時講評可以及時查漏補缺，鞏固夯實前一階段的內容。

隨著答題卡在日常教學中的廣泛使用，大部分學校都為英語辦公室配備了讀卡機設備，便于英語教師及時批改試卷統計成績。這樣，英語教師在發放試卷前都可以統計好試卷的難易比例，分析各知識點的得分率，講評才有針對性。另外，教師講評時要考慮試題和學生的實際水平，切忌面面俱到。在試卷講評課上，教師講解試題一定要具有針對性。那些易錯題要作為本節課的重點仔細講解，而大部分同學都做對了的題目不要花太多時間講解，個別不懂的同學可以課后單獨輔導。這樣可以提高教師講評課的教學效率。利用電腦讀卡軟件，匯總數據，講解做到心中有數。試卷講評前要備好試卷和學生，督促學生進行自查自糾。教師要對試卷考查的知識點進行統計與分析，分清考查的重難點，以便講評時進行重點講解。

此外，教師也要了解學生。通過學生的答題情況分析學生的整體水平，了解學生的得分點與失分點。教師不僅要統計正確率，更要對錯誤率和集中錯誤的選項進行研究和分析，這樣才能在試卷講評中有的放矢，講學生所難，釋學生所疑。

2.學生為主、自主合作

試卷講評前，教師要督促學生進行自查自糾。根據考試反饋的結果，可以將一些得分率比較高的題目答案公布給學生，利用講評課之前的課余時間，進行自我糾正反思。教師有必要合理設計學生分析試卷的時間，讓學生有充分的時間對試卷進行回顧和總結，進行自查自糾。這樣可以促進他們的合作學習，也能充分發揮他們在學習中的主動性。在試卷講評課中，教師同樣可以采用小組討論、小組競賽、同伴互助等形式激發學生思辨能力和批判性思維能力。當然，對于“小老師”未能講解清楚、分析明白的問題，教師可以從中協助、加以補充和說明。新課程標準提倡教學是一種交流，而且學生是交流的主體。因此，在講評課上，教師要給學生參與表達自己思路的機會，允許學生對“評價”做出“反評價”。因為只有在交流中，學生才會有所領悟。

3.注重方法、培養能力

試卷講評中教師要明確教學目標，注意解題方法的指導，講解時要具有針對性。教師在分析試卷后，要根據試題的出題目的，明確講評課的教學目標。在講評課中，教師要讓學生弄清楚本節課的目標，促進他們的有效學習。英語教師在講解試題時，應當重在分析，促使學生學會自我思考，自我反思，自我糾正，自我構建。另外，在講解過程中，教師要多設置疑問，多賣關子，讓學生主動參與問題的解決。教師應避免和盤托出，讓學生在感受解決問題的樂趣中，提高其分析問題解決問題的能力，從而提高學生的終身學習的能力。

4.情感激勵，增進互信

俗話說，親其師，信其道。作為教師，在講評時一定要注意激勵學生的情感。講評課前切忌為學生排名次，一味表揚成績優秀的學生，惡意批評排名落后的學生，教師應盡可能挖掘每位學生的閃光點和進步，并且在講評中要及時給予適當的表揚和善意的批評，講評后還要對后進生進行談心和課后指導。盡可能地去鼓勵和表揚每一位學生，制定每個題型的Top 10；在講評課上要多展示學生的思維成果和新穎的見解。通過對學生的激勵，促進學生智力因素和非智力因素的協調發展。

另外，教師可以積極應用多媒體教學，發揮英語學科特點與優勢，做到有“聲”有“色”，在試卷講評課中可以積極利用一些有聲的英語視頻資源：比如英文歌曲、英語電影、名人演講、英語詩歌等，調整學生的學習狀態，調動學生的學習興趣。教師要充分了解學生，以便在課堂上結合學生的興趣愛好特點與試卷講評內容結合，從而讓學生能保持關注力和持久力，從而打造高效的英語試卷講評課堂。

5.及時鞏固，注重積累

英語試卷講評課是知識的重構過程，也是知識點積累的過程，因此在試卷講評課后，教師要及時進行教學反思，要求學生進行試卷訂正工作，養成錯題整理和知識點積累并及時復習鞏固的好習慣，這是英語學習中非常重要的一環，也是試卷講評課的延續。教師一定要避免占用課堂的所有45分鐘，要舍得拿出其中的七八分鐘給學生，讓他們進行消化和鞏固，對所考查的知識進行查漏補缺、整理和歸納一些易錯題型，這樣可以拓展他們的思維，同時要養成每天、每星期、每月分類整理錯題、積累詞匯短語的學習習慣。與此同時，任教教師也應建立本班學生的錯題集，對于一些錯誤率高的題目，教師應定期地進行檢查和檢測，并進行一些變式鞏固訓練，編制一些適合本班學生的學案和默寫案等練習形式。英語學習本身是一種螺旋式的學習，只有不斷地積累溫習，才能達到溫故而知新的目的。

結 語

總之，在試卷講評課中，教師只有做到以上五個方面，以試卷資源為學習載體，做到知識的歸納和拓展、注重學生能力的培養和提高、加強應試技巧的訓練和養成，才能打造基于高效教學的高中英語試卷講評課堂。

[1] 張文吉．高三英語試卷講評課課堂教學模式實踐探索[J]．英語廣場(學術研究)，2013，(01)：151．

[2] 王藎．高三英語試卷講評課存在的問題及對策思考[J]．江蘇教育學院學報(社會科學)，2011，(03)：137-139．