淺談啟發式教學在高中英語教學中的嘗試

穆曉艷

（常熟市滸浦高級中學，江蘇蘇州 215512）

引 言

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！钡聡裰髦髁x教育家第斯多惠也認為：“教育就是引導，要調動學生的主動性?！边@是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志。因此，筆者認為，能夠有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，從而促進學生的發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。這就要求我們教師必須轉變思想，更新觀念，積極投身到教學改革中來。啟發式教學在高中英語教學中有以下幾種形式：

一、提問啟發

古人云，“學起于思，思起于疑”，求知欲往往是從疑問開始的。因此，教師在教學中應該努力培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，設置問題以調動學生的學習主動性和積極性。而提問啟發正是調動學生學習主動性的有效方法之一。比如在講授牛津高中英語教學模塊七第三單元的閱讀課文The effects of the internet on our lives這一課時，筆者就從學生感興趣的網絡入手，通過一系列問題強化學生的探奇心理，逐步導入到新課中。設問如下：

Q：When you use the Internet， what do you often do with it？

Q： Can you think out some good points concerning the Internet？

Q：Do you think it also has some disadvantages？

以上這些提問極大地調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲。設置這樣的問題，既培養了學生的口頭表達能力，也可以調動學生的想象力，是一種有效的啟發學生思維的方法。由此可見，我們教師要根據教材內容與學生實際，提出具有啟發性的問題，以開闊學生的思路，活躍英語課堂氣氛，從而提高教學質量。

二、討論啟發

眾所周知，討論既是一種師生之間雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是在教師的主導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考和相互探討，以解決問題的一種發展性的教學方法。大量的教學實踐證明，討論能夠最大程度地激發參與者的思維的火花，有效地擴大他們的信息量和思維容量。

記得在教牛津高中英語模塊五第三單元The environment中的Welcome to the unit板塊時，筆者設計了以下問題讓學生討論：

（1）Would you please think of some natural disasters that damage the environment？

（2）Which is more important， economy or environment？

（3）What can we do to help clean up the environment？

同學之間積極圍繞著這些問題進行討論和思考，并及時對各種意見進行分析比較，極大地提高了教學效率；同時也使課堂氣氛保持生動活潑，激發學生思考，逐步引入教學佳境。

三、情感啟發

根據現代心理學的研究，積極樂觀的心情有助于激發思維；反之，消極的苦悶心情則會在一定程度上抑制人們的思維。這就要求我們高中英語教師應該在自己的課堂教學中，努力地激起學生的積極情緒，使他們的思維保持活躍。當然，在課堂上情感啟發的方法有很多，比如說可以通過播放一段與課文內容有關的視頻錄像或者音樂，使學生仿佛身臨其境，從而產生情感上的共鳴，積極主動地去思考和探索。例如在教牛津高中英語模塊五第二單元的Project課文Protecting the Yangtze River時，筆者就用多媒體課件播放了一段關于母親河長江的視頻?？吹轿覀冎腥A民族的母親河長江，學生的自豪感油然而生。在同學們欣賞長江沿途迷人風景的過程中，視頻畫面突然轉變為長江近些年來由于人類活動而遭受到的嚴重破壞，背景音樂命運交響曲瞬間響起，使學生受到視覺和聽覺的同時沖擊，強烈感受到了保護母親河的緊迫性。這也為筆者進一步啟發學生去加強對課文的理解起到了非常好的效果。

四、情境啟發

在英語教學過程中，教師可以通過創設情境，使學生受到情境的熏陶與感染，師生產生共鳴，從而激發學生的英語學習興趣，激發他們探究的欲望，啟發他們的思維，使他們主動地參與到課堂教學活動之中。

如在教牛津高中英語模塊三第三單元Back to the past的閱讀課Lost civilizations時，文章是由對意大利的龐貝古城和中國的樓蘭古跡的幾則游記組成。為了使學生在課上進行更多的英語語言操練，筆者設計了一個英語情境，要求同桌的兩位學生進行interview活動，其中一位同學扮演記者，另外一位扮演游客，兩人進行情景對話，談談在樓蘭古跡的所見所聞。準備了幾分鐘后，筆者抽了幾對學生在講臺前進行采訪活動表演，學生的表演進行得非常成功，在操練過程中英語語言到位，句式靈活多變，課堂氣氛頓時達到了高潮。由此可見，在牛津英語教學中，我們教師要充分給學生創造各種各樣的情境，引導和組織學生積極參與，從而培養學生的觀察能力和創新思維能力。

四、對比啟發

對比啟發是在英語教學中，教師引導學生對相互聯系且容易混淆的事物或知識進行正反比較和新舊對比，深入分析，啟迪學生加深理解，并積極思考獲取知識。這種方法能使學生對所學知識留下深刻的印象，培養學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學生在大量陌生的語言材料中找出多種聯系，加深理解和鞏固記憶。例如：筆者在講到developing country 和developed country的區別時，讓學生記住developing是以“-ing”結尾的，可以理解成進行時，因此developing country是發展中國家（正在發展）的意思。而相比之下，developed是以“-ed”結尾的，可以理解成過去時，所以意思是發達（發展過的）國家。學生普遍覺得這樣歸納總結很容易理解識記。在此基礎上，筆者就立刻啟發學生思考下面兩組比較容易混淆的詞的意思：boiling water(正在煮的水) 和boiled water（煮沸的水）；falling leaves (正在飄落的葉子)和fallen leaves（落葉）。在理解了developing country 和developed country的例子之后，學生當然是毫無懸念地回答出了我對這兩組詞的提問。由此可見，在英語學習中，對相互聯系的知識，進行正反比較及新舊對比啟發，可以加深學生對知識的理解，同時調動他們的學習積極性和興趣。

結 語

綜上所述，啟發式教學法是一種開發人的潛能、發展人的創造性的教育模式，是實施素質教育的必然選擇。在啟發式教學中，學生是教學活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態，思維非常活躍。學生在課上變得有話可說，課堂進入百花齊放的狀態，極大地提高了學生的學習效率。

[1] 秦志．高中英語啟發式教學的實證研究[D]．吉林大學，2015．

[2] 吳翊．啟發式教學再認識[J]．中國大學教學，2011，(01)：67-68．