走進(jìn)小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)生態(tài)園

伊美容

（福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

“生態(tài)”源自健康、綠色，蘊(yùn)含自然、和諧的意境，追求自由、美好。小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的生態(tài)意境也是當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)所追求的，關(guān)注生本，關(guān)注主體，努力創(chuàng)設(shè)習(xí)作評(píng)改的生態(tài)園，學(xué)生才可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，在自評(píng)自改中提高，在互評(píng)互改中完善，享受習(xí)作的快樂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，要做到習(xí)作的生態(tài)發(fā)展，評(píng)改習(xí)作應(yīng)做到講究評(píng)價(jià)策略，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上下功夫，多給學(xué)生展示提高的機(jī)會(huì)。

一、更新教學(xué)理念，優(yōu)化評(píng)改方式

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師評(píng)講。這種評(píng)改方式耗時(shí)低效。如果教師“十目一行”，精批細(xì)改，對(duì)優(yōu)生習(xí)作“移藤動(dòng)葉”，勾來(lái)畫去，對(duì)差生的習(xí)作“伐干削枝”，大肆刪改，那么教師則陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。如果教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一“查”字，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的作文水平？能不能做到集中批改，師批生改，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？我們?cè)诹?xí)作教學(xué)實(shí)踐中努力探尋，在習(xí)作批改中摸索出一些門道來(lái)，即在傳統(tǒng)評(píng)改方式中注入新理念，變習(xí)作教學(xué)程序中的教師批改為指導(dǎo)性、欣賞性的批改—教師評(píng)講—學(xué)生自評(píng)自改—合作互評(píng)互改—二次欣賞品評(píng)，還學(xué)生以習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)其評(píng)改的熱情，在評(píng)改實(shí)踐中思考、品評(píng)、修繕，增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組寫發(fā)言稿的講評(píng)。我們首先回顧習(xí)作要求，了解發(fā)言稿的特點(diǎn)：①要了解聽眾；②突出主題，感情豐富，能引起共鳴；③風(fēng)格統(tǒng)一，生動(dòng)感人；④語(yǔ)言流暢，口語(yǔ)化。評(píng)議程序如下：第一步，老師以本次習(xí)作要求為評(píng)判標(biāo)尺，瀏覽學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)并梳理發(fā)言稿的共性特點(diǎn)，做指導(dǎo)性的批改，或?qū)懮蠋讉€(gè)指導(dǎo)性的關(guān)鍵詞，或用“？”表示疑惑，或作建議“這樣行嗎？”或標(biāo)注“！”豎起大拇指點(diǎn)贊等。這樣既有鼓勵(lì)，又有懸念。第二步，選取具有代表性的發(fā)言稿，讓學(xué)生對(duì)照、比較、甄別、修改。學(xué)生的主體性與主動(dòng)性得以發(fā)揮。第三步，合作互評(píng)，發(fā)言時(shí)語(yǔ)言催人奮進(jìn)、鼓舞人心嗎？語(yǔ)言生動(dòng)，風(fēng)格統(tǒng)一嗎？如學(xué)生寫演講稿《感恩的心》，列舉黃舸感恩的故事，列舉感恩救災(zāi)英雄，用“記得”“還記得”，互評(píng)時(shí)小組同學(xué)建議他再列舉一個(gè)事例，用上“更記得”，習(xí)作更有層次性，情感愈加濃烈，更能與讀者產(chǎn)生共鳴。第四步，師生二次欣賞評(píng)議，拓展延伸，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力。

二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化評(píng)改策略

1.欣賞生體，引導(dǎo)自評(píng)自改

每一堂“作后講評(píng)課”，都是教師研讀全班學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，“診斷”問題，找到“訓(xùn)練點(diǎn)”的過(guò)程，貼近學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)。這是學(xué)生自評(píng)的前期工作。

心理學(xué)表明，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好，情感態(tài)度等都是有差異的。“一口吃個(gè)胖子”的做法，會(huì)讓學(xué)生望而卻步，丟了興趣，沒了信心。因此，作文評(píng)價(jià)避免一刀切，堅(jiān)持因材實(shí)施。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生要少一些橫向比較，多一些縱向分析，降低要求，放大優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體，重視真情實(shí)感。尤其對(duì)后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話，用得好也要給予鼓勵(lì)。只要我們用一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”，從兒童的角度去感受身邊事物，以此培養(yǎng)學(xué)生寫文章的自信。

《看我，貓戰(zhàn)耗子》文中寫道：開始尋找耗子的“避難圣地”了。我弓著腰，翻箱倒柜地找：床鋪下，沒有；沙發(fā)下，沒有；茶幾后面，沒有；甚至把爸媽掛在墻上的結(jié)婚照都翻過(guò)來(lái)，可還是一無(wú)所獲……我皺著眉頭，喃喃自語(yǔ)：“它們愛住哪住哪去，憑什么在我家定居？”這是學(xué)生學(xué)了蕭紅的《祖父的園子》，拜讀《呼蘭河傳》后仿寫的，語(yǔ)言清新自然，不事雕琢，有一股新鮮而陌生的“拙味”，又有兒童的率真、貌似幼稚、任性且有些隨意，卻如詩(shī)般的成熟。我附寫評(píng)語(yǔ)：獨(dú)具慧心，習(xí)得蕭紅法，習(xí)作如出水芙蓉般出彩！這樣的肯定和欣賞傳遞給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力，營(yíng)造積極向上和諧溫暖的生態(tài)環(huán)境。

學(xué)生文章有不足之處，教師提出做上標(biāo)記與修改建議，鼓勵(lì)學(xué)生修改、添加。大段的修改或補(bǔ)充，標(biāo)上編號(hào)，寫在文后。文字少的補(bǔ)充和修改可直接寫在文中。如此，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性，在自評(píng)自改中反思、深化、提高、完善，掌握了修改習(xí)作的方法和技巧。

2.提倡合作，鼓勵(lì)互評(píng)互改

自評(píng)自改，彰顯了個(gè)性，完善了自我，增強(qiáng)了習(xí)作的邏輯性與切題化。而互評(píng)互改，給予學(xué)生探究的時(shí)空，有利于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)習(xí)作的要求中提及：修改習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。順應(yīng)孩子喜歡挑刺的特點(diǎn)，教會(huì)他們欣賞別人的亮點(diǎn)，互評(píng)互改，同學(xué)共進(jìn)。

互改之前首先要授之以漁。教師可以組織討論本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，修改時(shí)要針對(duì)什么診斷？互評(píng)方法通常有兩種。一種是水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)同學(xué)互改，另一種是按學(xué)生的習(xí)作水平及評(píng)改能力不同，將學(xué)生分成四人一小組，梯隊(duì)組合，優(yōu)差搭檔，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織組員討論修改。這時(shí)教師是合作者、參與者、組織者。“小老師”們的互評(píng)互改會(huì)產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)效應(yīng)，影響彼此對(duì)作文的態(tài)度，也提高彼此的習(xí)作能力。

黃禎彥的日記《人生有味是清歡》，互評(píng)時(shí)，同桌舉薦，題目起得好，開頭也好：“雪沫乳花浮午盞，蓼茸蒿筍試春盤，人間有味是清歡。”她借用蘇軾的詞，接下來(lái)解釋“清歡，是什么呢？”清歡，是生命的減法，是“清淡的歡愉”。當(dāng)一個(gè)人可以品味山野菜的清香勝過(guò)了山珍海味，或者一個(gè)人在路邊的石頭里看出了比鉆石更引人的滋味，或者甚至于體會(huì)了靜靜品一壺烏龍茶比起喧鬧的晚宴中更能清淡心靈……這些就是“清歡”。同桌迫不及待地寫下讀后感受：“你的題目如一股清風(fēng)徐來(lái)，把日常生活寫成了陽(yáng)春白雪，原來(lái)清淡的生活竟可以這樣優(yōu)雅地寫出來(lái)。”借助展示臺(tái)，更多的同學(xué)閱讀此文，做出評(píng)價(jià)：什么是清歡？蘇軾的詞，我們未解，通過(guò)她的自問自答，我們勝讀十年書啊！高，表達(dá)方法實(shí)在高明。

通過(guò)這樣的評(píng)改，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到“一枝一葉總關(guān)情，腹有詩(shī)書氣自華”的魅力，繼續(xù)推薦第二季的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》也就順理成章，學(xué)生無(wú)比歡愉，擁有“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的豪情，學(xué)詩(shī)氣氛濃郁。

3.家校共育，家長(zhǎng)參與評(píng)改

習(xí)作評(píng)改不只是學(xué)校的責(zé)任，作為小學(xué)階段的重點(diǎn)難點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與指導(dǎo)，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況與語(yǔ)言表達(dá)水平，家庭教育才能有的放矢，家長(zhǎng)更能積極主動(dòng)地引導(dǎo)孩子多讀書，同讀書，共發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。我們可以選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材，請(qǐng)家長(zhǎng)參與。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，我們?cè)诹?xí)作評(píng)價(jià)的園地里種植、創(chuàng)新，優(yōu)化習(xí)作的評(píng)價(jià)環(huán)境，能為孩子們構(gòu)建綠色、陽(yáng)光、健康的習(xí)作生態(tài)園。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)揮動(dòng)評(píng)價(jià)的魔法棒，期待更多的孩子走進(jìn)花香滿徑、綠色滿枝的習(xí)作生態(tài)園。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2] 趙洪艷．構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)生態(tài)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)與研究[J]．新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2017(4)．