問題驅動教學法在高中化學課堂中的運用

吳曉燕

（江蘇吳江高級中學，江蘇蘇州 215200）

問題驅動教學法在高中化學課堂中的運用

吳曉燕

（江蘇吳江高級中學，江蘇蘇州 215200）

對問題的解決是學生參與課堂教學中最直接的思維活動，因此，教學活動是在學生解決各種問題的過程中推進的。問題驅動教學模式是把問題作為核心規劃的教學活動、以學生為教學主體、圍繞問題尋求解決方案進行教學活動的一種學習方法。本文以筆者教學實際，嘗試以問題驅動教學為依托，激發學生求知欲望、化解課堂重難點，從而加強學生理解，提高課堂教學效率。

問題驅動；高中化學；課堂教學；課堂效率；策略

引 言

“問題驅動”模式，是一種以學生為主體、以問題為核心規劃教學活動，使學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。這一教學模式能夠充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。問題驅動式教學法，實際上是一種以問題為基礎的教學方法，將學習置于復雜且有意義的相關問題的情景當中，將學生放置于主體地位，通過教師引導學生自學和小組討論，從而找到解決問題的有效途徑。

一、運用問題驅動，激起學生求知欲

《物質的量》這節內容被安排在蘇教版必修1的第一單元，是學生剛剛進入高中就要學習的一個知識。這部分內容非常抽象，若引入不恰當，或引入太深，易使學生失去繼續學習的興趣。因此筆者設計了以下問題：

問題1：1滴水中究竟有多少個水分子？（設計意圖：這個問題學生在初中已經了解過了，很好地做到了初高中教學的銜接，教師引導學生回憶起答案，發現這個數字為1670000000000000000000，如果一個一個地數，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作。讓學生直觀地感受到這個數字的龐大，緊接著因勢利導進行分析，數字太大，不便使用，應該化大為小，為下一個問題的提出做好鋪墊。）

問題2：如何在超市快速數出120個雞蛋？（設計意圖：這個問題比較貼近學生的生活，化抽象為具體，有生活經驗的同學很快就會發現超市的雞蛋有的是零散放置的，而有的是一盒一盒裝的，一般一盒裝12個，只要數10盒就可以了。此時教師肯定學生的回答，講解12是日常生活中的一個常量，12個為一打，進而分析剛才同學們在數雞蛋的過程中，無形中應用這樣一個式子：120個÷12個／打=10打，從而實現了化大為小。那么對于我們一生也無法數清楚的龐大的微粒數是否也可以除以一個常數實現化大為小呢？答案當然是肯定的。我們用N表示微粒的個數，就有了以下式子：N÷常數=n，因為可以化大為小，我們就換個符號，叫它n。）

問題3：n代表什么？是不是代表微粒的個數？（設計意圖：這個問題順理成章地引出“物質的量”這一新的物理量。通過剛才的分析，n顯然不代表微粒的個數，N才表示微粒的個數。那么n究竟是什么呢？此時學生的好奇心達到了頂點，想要求知的欲望被完全地調動起來了。此時教師提出“物質的量”這樣一個新的物理量，水到渠成，恰到好處。）

二、運用問題驅動，化解課堂重難點

所謂知識的重難點就是最重要又難以理解的內容，運用問題驅動式教學，通過教師精心設計問題，多問幾個為什么，層層深入，環環相扣，把學生的積極性和注意力充分調動起來，使他們的思維處于最佳狀態，從而提高課堂教學效率。

通過這樣的問題設置，在一問一答，逐層追問，一錯一對之間，學生理解了這些問題，也就理解了為什么檢驗時，一定要先加鹽酸酸化，再加氯化鋇，從而突破了重難點，也提高了思維的深刻性。

三、運用問題驅動，加強學生理解

在問題驅動式教學中，通過對問題的提出，對教學活動的設計，對課堂活動的評估，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，加強學生對知識的理解，提高課堂效率。

比如，在教學“氯水的成分”這一內容時，筆者首先往裝有氯氣的礦泉水瓶中加水，觀察到瓶子變癟，瓶中溶液呈淺黃綠色。如果提出“氯氣中加水，發生了怎樣的變化？”這個問題顯然比較籠統，學生不知從何思考，整體性太強。所以，筆者將這個問題分割成多個小問題，化整為零，便于學生理解。在講解前，筆者預設了以下幾個問題：

問題1：氯水呈淡黃綠色，說明了什么？

問題2：如果氯氣只是溶解在水中，那么溶液中應該存在哪些微粒？

問題3：如果氯氣與水發生了反應，請推斷溶液中可能存在的微粒，并討論如何用實驗檢驗這些微粒。

問題4：如何解釋實驗中的反?，F象？

問題1和2相對容易，學生很快給出了正確答案。但是第3問激起了學生的求知欲，他們根據元素守恒的知識很快預測出溶液中可能有H+和Cl-，同時也討論出了檢驗H+和Cl-的方法。此時，筆者讓學生完成以下實驗：

活動探究一：第一，在潔凈的試管中加入2mL氯水，再加入幾滴硝酸酸化的硝酸銀溶液，觀察有什么現象？說明氯水中存在有什么？第二，將鎂條伸入裝有氯水的試管中，觀察有什么現象？說明氯水呈什么性？溶液中存在什么？

活動探究二：第一，取一小片PH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取氯水點在PH試紙上，觀察有什么現象？說明了什么？第二，在潔凈的試管中加入2mL氯水，再向試管中滴入兩滴紫色石蕊試液，振蕩試管，觀察有什么現象？

通過活動探究一，證實了氯水中存在H+和Cl-。但在活動探究二中，不論是PH試紙還是紫色石蕊試液，都出現了先變紅后褪色這樣的反?，F象。

而問題4如何解釋這個反?，F象，是整個問題的難點與關鍵，通過交流討論，學生容易給出“Cl2在起漂白作用”這樣的答案。此時筆者又設計了以下實驗：

活動探究三：將干燥的有色羽毛和濕潤的有色羽毛分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察有什么現象？說明起漂白作用的____Cl2（填是或不是）。

此時學生的好奇心被調到了最高點，思維也更加發散了，很容易就想到可能是生成了新物質。教師引導學生從氧化還原的角度去分析，這樣HClO這個重要的新物質就自然而然地呈現在學生的面前。

通過設置多個小問題，不僅解決了“氯氣中加水，發生了怎樣的變化？”這樣一個籠統且復雜的問題，同時也把元素守恒思想的應用、氧化還原原理的應用等重要的化學理論糅合其中，自然貼切，潤物無聲。

結 語

總之，問題創設的最終目的是為了幫助學生提升核心素養。核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。而運用問題驅動模式，在幫助學生逐步建構化學學科觀念的同時，培養學生科學探究能力和解決實際問題的能力。所以“問題驅動”無疑是提升學生核心素養的一種有效的課堂教學模式。

[1]丁亞兵.淺談核心素養背景下問題驅動高中化學課堂教學的策略[J].中學課程輔導：教師教育,2017(03).

[2]溫曉峰.運用問題驅動式教學 提高高中化學復習課效率[J].理科考試研究,2015(13).

[3]張雅智.問題驅動式教學在高中化學復習課中的應用[J].新課程：中學,2016(02).

吳曉燕，1982年生，女，蘇州吳江人，從事中學化學教學研究，中學一級教師。