樸實中見真章
——關于德育小組活動的有效開展

目前，學校德育在很大程度上淪為一種強制性的說教，用說教代替了學生主體的主動學習、體驗與感悟，無視和漠視了學生鮮活的個性。隨著時代的發展，嚴峻的形勢迫使我們要不斷創新德育工作，研究德育的新舉措。而推行德育導師制，可以加強學生思想道德建設，進一步提高德育的實效性，對加強學生思想道德建設、培養學生具有主體性道德人格有重要的意義。

推行德育導師制，德育小組的建設則是其中一個有效的抓手，它關系到德育導師制開展的成敗。那么如何根據學生的需要，開展有效的德育活動呢？我們先來看看教育的對象及小組活動的氛圍。

對象：“矛盾體”的孩子——愛恨交加。有人說，每一個孩子都是魔鬼和天使的矛盾結合體。他可以在上一秒乖巧得如一只聽話的小鹿，而在下一秒卻可以幻化成“魔鬼”。他們以自我為中心，極少顧及他人的感受，愛表現自己，卻常常缺乏應有的能力與素養。

張揚的個性是“09”后孩子的代名詞，肆意的作風又是他們人生最好的詮釋。這樣充滿著矛盾的孩子常常讓人又愛又恨。

氛圍：“○挫折”的夙愿——疲于應付。一個“70”后的德育導師，邂逅了一群“09”后的學生，更遇到一群“80”后的家長。別看他們似乎特別地開明，整天嚷著“要讓孩子在挫折中成長”“苦難是一筆財富”，可是一旦自己的孩子遇到了挫折，則完全亂了方寸。百般的虐心，千般的不忍，希望自己的孩子能少受點苦，希望教師能給予更多的特殊照顧。那長篇大論的背后，寫著三個字“○挫折”。

面對這樣的學生與家長，我也曾彷徨、迷茫過，后來于永正老師的一席話讓我豁然開朗。他是這樣說的：假如讓我再教一屆小學生，我一定要做導師，不當教師……教師時代應該成為歷史，取而代之應該是導師時代。

是啊，我要充分發揮導師的引導、誘導作用，促使德育小組的活動有效開展。

一、家長助教，打造德育小組的新力量

一位導師面對班內近40名學生，舉行每周一次的德育活動，其強度和壓力可想而知。為了提高德育小組活動的實效性，我采取家長助教的形式，為德育小組的建設注入新的力量。

根據異質分組的原則將全班39名學生劃分成8個德育小組，由各位家長擔任自己孩子的首席助教者，要求每周進行一次“餐桌談話”，談論在校期間的趣事糗事，旨在及時了解孩子的思想動態。

同時組建了8個班級助教組，根據活動主題，由組內家長自主申報，輪流擔任，確保德育活動的多樣性、參與人員的豐富性，為日常德育小組的活動開展提供實質性支持。

二、滾動實踐，探尋德育活動的新成效

我們經常可以看到這樣一個現象：小組德育活動開展得轟轟烈烈，可是一說到德育效果卻差強人意。高投入和低產出成了一對不可調和的矛盾。如何走出這一誤區，讓小組德育活動不再是一陣風，而是深入孩子靈魂深處？

我們采用滾動實踐的方式，一般按照以下的步驟來實施：由導師組商定主題—助教組制定方案—導師組和助教組聯席討論方案，作進一步的修正—按照既定方案開展德育活動—活動結束后優化方案，由下一組踐行實施。

通過一組組的滾動實踐，使育人效果達到最優化。如2016年10月份“走進寧波博物館，了解家鄉悠久的歷史”這一活動，最早是由第二德育小組實施的，可效果卻只停留在“到一到，逛一逛”比較膚淺的層次，學生對家鄉悠久的歷史知之甚少。

經過與助教組交流后，決定從三方面加以改進。第一，與博物館聯系，在參觀過程中為孩子們配備專職講解員。第二，在參觀寧波博物館之前，先布置了一項實踐作業：聽爺爺、奶奶講一講寧波老底子的故事，學一學地道的寧波話。由首席助教負責評估。第三，參觀結束后舉行一次智力問答，所涉及的題目都是參觀過程中博物館講解員所強調的，對答對者給予一定的獎勵。

因為有了這三方面的優化措施，第三德育小組的活動效果有了明顯的提升。正因為有了“再一次”的實踐機會，小組的德育活動有了進一步優化的空間。

三、序列推進，追求德育活動的系統性

“十年樹木，百年樹人。”同理，德育小組活動的開展也不能東一榔頭西一棒槌，要凸顯德育活動的序列化、系統性。根據我校的辦學宗旨——為了每一個學生全面發展和健康成長，以及區級課題“‘新六藝’育人模式的實踐與研究”，我將一年級德育活動的年級目標設定為“在玩中學會直面挫折”。

基于以上認識，我們設計了序列化的德育小組活動。如2016年9月份一入學，我們就安排了情景模擬——小小郵遞員，要求學生根據提示找到相應的地點，主要培養學生在陌生環境中應對挑戰的能力。

10月份的戶外拓展——獨闖瀘定橋，希望學生能借此嘗試著克服恐懼的心理，產生積極的心理暗示：只要勇敢去闖，我一定能行。（看著學生們從膽怯、害怕到邁著小步往前走，這其中的變化是非常讓人欣喜的。）

而在11月份，我們開展了父子共讀《彼得兔故事》，想通過父親這一特殊角色的陪伴，讓故事育人，培養學生果敢的品質。

在12月份則進行了一次野外拉練——徒步福泉山，全程2.7公里，耗時2.5小時，對一個年僅8歲的學生而言是一次難得的毅力的磨練。（看，學生們唱著歌，相互鼓勵完成了這次高強度的挑戰。）

不難發現，以上四個活動以培養學生直面挫折為出發點，循序漸進，實現三維目標的螺旋式上升。這樣的德育小組活動以育人為準繩，以品質的養成為內核，讓德育工作更接地氣，這是一次內心成長的旅程。

四、“云の分享”，突破德育活動的時空性

德育小組的建設不能將目光停留在學生身上，還要讓更多的家長融入到德育活動的“洪流”中，讓他們共同學習、共同發展。

于是我們采用“云の分享”，利用南瓜屋QQ群、微信號讓更多家長享受德育活動的碩果。如有一次晚上 7∶30—8∶30，我們就“如何輔導孩子”這一熱門話題開展了德育小組間的“南瓜屋沙龍”活動。

我先邀請在輪值的德育小組內育人方面比較有心得的兩位家長擔任本次沙龍的中心發言人，接著要求他們積極搜集資料，充實理論依據，然后結合實踐先在小組內討論交流，形成自己小組的觀點報告，在德育沙龍中與各位家長分享自己的教育智慧，而其他家長可以在沙龍中在線提問，共同答疑。最后整理聊天記錄，形成文字材料上傳云盤，以供翻閱。

因為有了這樣的“云の分享”式的交流平臺，從而大大突破了德育小組活動的時空限制，開辟了另一方育人的新天地。

12年的班主任工作，一路風雨一路歌。心酸也罷，天真也罷……我都會銘記在心。因為熱愛，所以堅持；因為熱愛，所以快樂，因為夢在青春就在。