巧用文本之“米”，妙做習作之“炊”

張吉全

小學三年級，處于由低段過渡到中段伊始，語文教學的重心從偏重字、詞的識記積累與句的學習，轉向兼顧段、篇的有意識的感知與理解，并且在學習過程中進行對段、篇運用能力的有目的的訓練，即開始習作訓練。由于學生年齡特點所限（才8歲），特別是生活在文化生活氛圍相對欠缺的偏遠農村的兒童，筆者認為巧用文本之“米”，抓實“續寫”訓練，是引導學生進行習作訓練的有效途徑。現以續寫《小攝影師》（人教版三年級上冊）為例，就“續寫”在三年級習作起步階段所起的作用及具體訓練策略闡述一隅之見。

一、巧用文本故事“情節”之米，妙選興趣激發的切入點。

興趣是成功之母。三年級學生剛剛學寫作文，不懂習作基本表達方法，缺乏觀察生活能力，缺少寫作素材。因此，激發習作興趣是能否進行有效習作訓練的關鍵。毋庸置疑，續編故事是契合三年級學生的身心特點的，是該年齡段兒童所熟悉且熱愛的。因其是一種趣味性極強的練習，能較自然地激發兒童的想象，引起兒童的興趣，激起兒童創設“答案”的好奇心與取得成功的愉悅感。

人教版三年級上冊第6課《小攝影師》，課文后安排小練筆——我想接著往下寫這個故事。

學生在學完這篇課文后，在教師的引導下共同交流心得時，都對小男孩未能完成給高爾基照相的心愿而深感遺憾。此時，課后安排這樣的練筆，無疑能使學生產生強烈的表達訴求欲望，即觸發“兒童的最近發展區”。此時，教師巧借契機及時點撥，讓孩子們大膽設想各種可能結果，從而水到渠成地激起孩子們“我手寫我心”的習作興趣與欲望。

二、巧用文本故事“角色、場景”之米，妙解習作構思的支撐點。

續寫《小攝影師》，恰是建立在對課文內容的全面理解，對人物背景、性格特點的準確了解的基礎上的，展開合理想象，設想小攝影師第二次給高爾基照相的可能情形，并形象、生動地描述出來。

這里文本（課文）中的主要人物（高爾基和小男孩）、主要事件（小男孩給高爾基照相）、具體場景（高爾基家里）、敘述形式（人物對話）等是確定的，學生是完全可以借用的。這既預防了學生出現“老虎吃天，無從下口”的習作茫然感，又從根本上消除了學生“難為無米之炊”的畏難情緒。并且，在前面學習課文后已激起的“表達訴求”欲望基礎上，“有樣可依”的支撐，更堅定了學生急于表達、樂于表達的信心。

三、巧用文本故事“敘述形式”之米，妙作“表達方法”訓練。

本杰明·布盧姆指出：“在中小學階段，只要讓孩子們在寫作方面得到適當的指導，學會入門技巧，在各種因素觸發下興趣盎然，就會被訓練得像那些有成就的作家一樣去寫作。”訓練表達方法，就是讓學生掌握”米”成“炊”的過程方法，也就是習作是要遵循一定的規律：按照一定的方法把句、段組成“篇章”的一種練習。當然，進行習作訓練時，基本的習作方法只能從一個方面開始，由此及彼，循序漸進。

如《小攝影師》一文中，敘述形式最突出的特點就是人物對話。人物的性格特點（高爾基對小男孩的關愛，小男孩對高爾基的崇敬與禮貌）、事件的經過，都是在人物間的對話中體現與展開的。因此，在續寫《小攝影師》中引導學生學習“仿寫人物對話”，就是本次續寫訓練的重點與難點。但是切不要對初學習作的兒童歸納“通過人物語言、神態等表現人物性格特點”等純粹的習作方法，只要讓學生在習作中，適當注意：對話內容符合人物的身份，且語句通順，意思清楚即可。

另外，本次續寫《小攝影師》前，指導學生注意觀察課文，感受人物對話的內容基本上是分自然段來書寫的，從中練習描寫人物對話的表達方法。同時，模仿寫人物對話內容時，雙引號的規范使用。在教師適時點撥的指導下，學生基本都能達到這一基本方法的訓練要求。如學生習作訓練片段：

小男孩站在高爾基面前，深深地鞠了個躬，說：“對不起，高爾基同志！我昨天不該把您的話忽視了。我現在已經準備好了，請讓我為您再照一張相。”

高爾基說：“可以啊。”

小男孩擺弄了一下就照好了。

小男孩說：“高爾基同志，謝謝您給我一次機會。再見。”

“要不要我派人送你？”高爾基問。

“不用了。”小男孩說完就開心地回家了。

以上是我所執教的三（4）班吳坤杰同學的習作片段。

四、巧用“文本續寫”形式，妙成“作文能力”之事。

“作文就是用筆寫話”“我手寫我心”。文本故事續寫，能充分發揮學生大膽的想象，讓學生再認識、再創造，真正形成并發展習作能力。

本次續寫《小攝影師》的習作練習中，孩子們表現出的學習能力與創造潛能是那樣的驚人，現摘抄兩個片段例證：

楊芷怡同學生的習作片斷：

小男孩又一次來到高爾基的家門前。

“你是昨天來的小男孩嗎？”秘書問。

“是的。”小男孩點點頭。

“快進來，高爾基先生等你好久了。”秘書欣喜地說。

小男孩走進去，向高爾基敬了個禮，連頭也不敢抬，說：“高爾基先生，昨天我耽誤您寶貴的時間，實在抱歉。”高爾基微笑著說：“沒什么。”……

簡評：課文結尾是“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”小作者能緊扣該句話的意思進行合理的想象，并能通過符合人物身份的對話描寫來展示事件的發展過程。自然且具體地展現出秘書對小男孩的喜愛，小男孩的禮貌，高爾基對孩子的關愛等人物特點。模仿課文，雙引號的使用也規范。

葛立盈同學的習作片斷：《病中照相》

高爾基等了一天又一天，就是不見小男孩的身影。一天，高爾基意外收到了小男孩的一封信，信上說：“親愛的高爾基同志，我生病了，不能給你照相，很遺憾！我現在住在醫院里……”高爾基看完信后，馬上叫秘書去買一束五彩的鮮花和一籃新鮮的水果，然后帶上裝好膠卷的照相機，親自去醫院探望小男孩。當高爾基高大瘦削的身影出現在病房門口，對著小男孩微笑時……

簡評：多么大膽的想象！多么新奇的視角！能創造性地兼顧高爾基的角度來續寫故事。為續寫故事，自擬的題目是多么的熨帖啊！（注：該生體質欠佳，常請病假，本期開學，剛從外地住院返校。這何嘗又不是她真實生活的一種映射？）何謂“作文就是用筆寫話”“我手寫我心”，這就是詮釋。

綜上所述，根據文本特點、學生年齡特點與心理需求，巧用文本內容，經常設計一些新奇、有趣的續寫練習，既能鞏固對文本內容的理解感悟，又能借鑒并訓練表達方法，有效地培養學生的習作興趣，促進學生習作能力的發展。