借助完整史料，優化課堂教學

楊洋

史料是歷史研究的基石，也是歷史課堂教學的主要素材，在課堂教學中，如果脫離史料進行教學設計，那么歷史思維和學科素養的培養就是一句空話，歷史教育的大廈將傾。“史料教學運用得好與壞直接決定著歷史課堂教學的有效與無效”①。因此，史料的合理運用是構建有效教學的必要手段。正因為史料的運用在課堂教學中起著舉足輕重的作用，所以目前歷史課堂教學中老師都注重史料的選擇和運用，大小的公開課、示范課也是如此。在史料的運用過程中有一個現象普遍存在，很多老師在運用史料時都是依據自己預設的結論精選或者精簡史料，課堂教學中給學生展示的史料基本都是老師按照自己的“預設需求”加工處理過的“產品”，換句話說，給學生展示的不是完整的史料，當然由于課堂有限的時間。這種篩選能達到事半功倍的效用，但從合理運用史料的角度來說，這種做法有失偏頗，更有甚者為了幫助學生理解某一觀點或者達到論證教師預設的某一結論，對史料進行斷章取義的處理，嚴重違背基本的事實邏輯，這種削足適履的做法，在目前高中歷史課堂教學中出現的頻率較高，所以史料的合理運用，特別是完整史料的運用非常值得一線教師思考和探索。教材只是學生學習的參考資料，我的課堂教學不會“照本宣科”，常常“依客下菜”，圍繞課程標準要求，盡量精選完整材料，結合學生實際，把枯燥的教材知識簡單化、趣味化。這樣做還有一個目的，在開闊學生視野的同時，培養學生論從史出的學科素養。以我自己在選修二《近代社會的民主思想與實踐》課堂教學中的一節探究課為例，談談如何有效利用完整史料進行教學設計，進而達到有效教學的目的。

在學習人教版選修二《近代社會的民主思想與實踐》第三四單元時，隨著課堂實踐的不斷深入，我逐漸發現課堂上存在一種不容忽視的現象──在教學中總會有一些學生，老師講課時聽講不集中，無精打采，同學討論不發言、不參與；學生自主做練習時，又無事可做。說話、搞小動作是他們的常事，既影響課堂效果，又影響教學的有效實施。那么如何在課堂教學中培養學生的學習能力和學習興趣呢？如何行之有效地改變這一現實呢？為尋求合適的解決之道，提高教學質量，落實教學任務，我通過聽有豐富執教經驗的教師的課和課外閱讀相關的文獻資料，結合自己的具體教學實踐，逐漸地摸索出一條“法則”——借助完整史料，優化課堂教學，提高學生的學習興趣。

為了幫助學生更好地把握教材內容，為了培養學生基本的史學素養，為了避免史料選擇時的“削足適履”，我準備了一節研討課，把第三、四單元的內容進行了整合，課堂討論中我選擇了以下文獻資料。

材料：英國《權利法案》（the Bill of Rights）全稱《國民權利與自由和王位繼承宣言》（An Act Declaring the Rights and Liberties of the Subject and Settling the Succession of the Crown）（1689年10月，議會通過）②。

國會兩院經依法集會于西敏寺宮，為確保英國人民傳統之權利與自由而制定本法律：

1.凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。

2.近來以國王權威擅自廢除法律或法律實施之僭越權力，為非法權力。

3.設立審理宗教事務之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指令與法庭，皆為非法而有害。

4.凡未經國會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會準許之時限或方式者，皆為非法。

5.向國王請愿，乃臣民之權利，一切對此項請愿之判罪或控告，皆為非法。

6.除經國會同意外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法。

7.凡臣民系新教徒者，為防衛起見，得酌量情形，并在法律許可范圍內，置備武器。

8.議會之選舉應是自由的。

9.國會內之演說自由、辯論或議事之自由，不應在國會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或訊問。

10.不應要求過多的保釋金，亦不應強課過分之罰款，更不應濫施殘酷非常之刑罰。

11.陪審官應予正式記名列表并陳報之，凡審理叛國犯案件之陪審官應為自由世襲地領有人。

12.定罪前，特定人的一切讓與及對罰金與沒收財產所做的一切承諾，皆屬非法而無效。

13.為申雪一切訴冤，并為修正、加強與維護法律起見，國會應時常集會。

使用說明：

1.課前把以上文獻資料發給學生閱讀；

2.課堂中教師和學生一起解決學生閱讀過程存在的問題和學生的疑惑；

3.教師精心設置問題，引導學生深入理解兩則文獻資料的內容，進而更準確理解英國代議制精髓；

4.引導學生學會比較分析的學習方法和論從史出的學科能力。

總之，以上史料的選擇體現了完整性原則，從實際效果和能力培養角度看，其作用主要表現在：一是避免知識的乏味；二是給學生思考提供參考；三是培養學生史論結合、論從史出的能力；四是變換視角，幫助學生突破難題，利于構建有效課堂。但是也有不足：一是課堂容量大，很難做到精細化；二是如果追求史料的完整性，這對教師的閱讀能力和篩選能力的要求就會很大，很難做到每節課都精選合理的史料。所以，史料教學任重而道遠，需要不斷探索可行之路。

注釋：

①何成剛，彭禹等著.智慧課堂：史料教學中的方法與策略.北京師范大學出版社，2010：3.

②摘自錢乘旦，許潔明著.英國通史.上海社會科學院出版社，2012.