政治課堂中的“問題導學法”教學實踐研究

王營潔

摘 要： 知識傳授不再是教育過程中壓倒一切的目的，更應注重培養學生的學習能力、動手能力，引導學生學會獨立地思考問題、解決問題，讓他們最大限度地發揮想象。在課堂教學中實施“問題導學法”，以問題為紐帶，能有效地調動學生的學習主動性，教會學生如何學習。

關鍵詞： 問題導學法 課堂教學 政治教學

人總是在遇到問題、解決問題中成長。一個教師，不論是教哪門功課，“講”都是為了不“講”，避免讓學生直接獲取知識，而是引導學生感悟、思考、質疑。

“問題導學法”的教學模式，體現了以“學生為主體，教師為主導，探究為橋梁”的課堂理念，突出了學生各項能力的培養及素質的提高。

“問題導學法”課堂教學模式包括前導—先學—精講—演練的過程，在這四個階段的實施過程中，最關鍵的是學生自主學習能力的培養及小組之間的合作學習。它把學習和質疑的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人和教學活動的主體。整個教學過程突出教師引導，學生先學、先思、先疑。那么如何真正在課堂教學中體現這一理念便值得每一位教師深思。筆者就自己的經驗，簡要談談政治課堂中“問題導學法”教學模式的實施。

一、預習思考，問題導入。

問題導入的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，嘗試獨自解決問題，初步實現教學目標。在這個過程中，教師的任務是根據教學內容的特點，選用恰當的方法，觀察學生的預習狀態，并適時加以引導。比如在講解儲蓄存款時設置問題導入：我國城鄉居民儲蓄連年迅速增長，為什么會出現這樣的現象，你的家庭收入有多少用來儲蓄呢？學生在預習的基礎上分組討論，每個組代表總結本組觀點。筆者根據學生的回答，適當地引導和點撥，并及時給予表揚。這樣既可以調動學生思考的積極性，又可以提醒他們主動了解自己的家庭，實現知識的生活化。

二、設疑自學，引導釋疑。

提出問題是教學過程的開端，但不是課堂教學的目的。“問題導學法”教學模式以問題為核心，因此如何設置問題至關重要。教師要抓住以下幾點：

第一，問題的設置要緊扣教學目標，不可泛泛（將教學目標轉化為問題）。

第二，問題的提出要恰到好處、精心選擇，不能隨意設問（什么時候問、在哪里設問及怎樣設問）。

第三，問題應具有思考性（深度）、可探究性、適應性（適合教材和不同層次的學生），即具有思維價值（不能為了問而設問）。

第四，問題的設置要突出教材重點，立足突破難點。

比如在講解儲蓄存款時，設置了如下問題：認真閱讀教材之后，我們對儲蓄存款有了一定的了解，那么大家再次瀏覽教材，想想哪些知識平時我們早就熟知？哪些知識我們在理解上還有一些疑問？哪些又填補了我們認知的空白？設問既是學生思考的方向，又讓教師明白學生的“知”與“不知”，在接下來的教學過程中做到有的放矢，提高教學效率。

三、師生聯動，合作探究。

顯然，在“問題導學法”教學模式下，所有問題的答案并不是通過看書找到的，也不是通過教師講解知道的，而是通過探究得到的。合作探究強調以學生小組為依托，以群體分工協作進行學習。根據學生、師生找出的疑難問題采用小組合作探究的方式解答、交流，學生都可以主動發表自己對問題的看法，提出疑問，成為即時的主導者。凡是學生自己能夠解決的問題，盡可能地讓學生自己解決，或是通過合作探究求得解決，讓學生學會探究，愛動腦，會動腦。在這一過程中，教師應根據自己的準備和學生的反應，隨時給予啟發性的語言，以幫助學生正確地認識和解決問題，對學生的回答及時給予點撥、評價和引導。如在上課時，讓學生把自己對所學內容的疑惑提出來，列舉在黑板上，然后看看其他學生能否解答。學生可以單獨解答，也可以在組內探究后解答，教師應引導學生對別人的解答進行質疑，并在此基礎上補充和更正。

孔子說：“不憤不啟、不悱不發。”這就道出了教學的探索性和研究性——不是現成結論的簡單展示，可見“探究”這個過程何等重要。

三、總結升華，精講教材。

針對學生探究的結果，教師適時點撥引導，肯定學生自主學習的好做法，講解教學的難點，即針對學生無法解決的共性疑難問題和難點、重點進行講解。這里的講解不是泛泛的，而具有鮮明的針對性，凡是學生在自學和探究過程中已經領悟之處無須重復講解，只需在學生迫切需要點撥的關鍵點上加以指點和精講。同時，它是突出重點和實現知識系統化的關鍵環節。

四、演練——達標檢測。

演練，即通過練習、綜合作業、研究性學習等形式，使所學內容系統化、深刻化，并從中加深學生對所學知識的鞏固和理解。教師在教學過程中要精心設計，采用多種形式和方法進行演練，要有坡度、難度，結合教學內容拓展學生的思維向深度發展。比如筆者在講授儲蓄存款時，設置了一個演練活動：假設你們是儲蓄機構的工作人員，我是儲戶，現在我想取一張1年期，本金100萬元的存單，如果年利息為2.25%，你們將支付給我多少利息？2分鐘后，學生1：應該支付22500元，方法是：1000000元×2.25%×1年=22500元；筆者就繼續追問：你們的同事計算的正確嗎？結果，學生們都說正確，筆者引導道：是不是給多了呢？生2：哦，還要扣稅，好像是20%吧，筆者說：對，還要考慮利息稅，剛才那位業務員看樣子要自己掏錢補上多給我的錢。

“問題導學法”教學模式的提出，著眼于充分調動學生參與課堂教學的積極性，科學體現學生的主體性，正確發揮老師的主導性，力爭實現課堂教學效益的最大化。教學無定法，無數的教師都在探索，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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