高三語文課堂的有效教學探究

裘立萍

在學校的教學開放日，我有幸聆聽了我校特級語文教師王忠敏老師的一堂高三語文課，王老師這一節課主要是對高考中文學類文本閱讀“環境描寫”類考題進行講解，以下是我聽了王老師這節高三語文課后的反思。

一、課堂整體評價

1.精講精練。對文學類文本閱讀散文和小說中的“環境描寫”的特點、作用、手法深入講解，以學生當堂做高考典型例題訓練為主。

2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學生以練為主，讓學生當場寫，組織答案，當場陳述答案，教師分析評價。

3.以學為主。這里的“學”不僅是以學生為主的意思，而且是指學到知識培養能力為主的意思。

二、課后聽課反思

1.高三語文課堂教學內容可以少而精。特級教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時教學中，特別是高三教學中，總想著一堂課多講一點，多教一點，總想著一堂課能讓學生學到多一點知識，把每一個考點的每個答題層面都完完整整地教給學生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸得很多，學生聽得很多，記得的卻很少。

王老師在授課過程中，每道精選例題的講解都是請學生當堂完成，現場說出自己所整理的答案，不怕學生說錯，不怕聽不到標準答案。想想自己平時在教學過程中總是有一種強烈的心理預期，希望學生說出來的最好是標準答案，沒有意識到語文、語言、試題的答案是豐富多彩的，有時候可以換一種表達方式，往往學生的答案更精彩。反觀自己的教學總是在心理上對標準答案過于期待，是一種急于求成的心態，只注重自己的教學結果，忽略學生聽課的實際效果。

2.高三語文課堂“講得少、學得多”是一種境界。教師要講得少，因為教師是整個課堂的駕馭者，是掌舵人。知識是死的，常見的“環境描寫”方法、特點、作用，前人都已整理得很完備了，參考書上所見都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學生，讓學生自己去尋找問題的解決途徑。自己在之前的教學中，只會按經驗主義，只想讓學生牢記專業術語等死知識，實際上真正考場上學生并不能對號入座，準確定位，實際做題的效果并不理想。學生只掌握點點皮毛，并沒有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過例題分析，王老師詢問學生在做“環境描寫”類題過程中發現解決問題的方法是什么，學生通過做題，發現入門之道：尋找關鍵詞，學會分類別，注意集中的語段等。這里的“道”是學生親身實踐得來，不是教師灌輸來的。教師沒有授之以“魚”，只是授之以“漁”。

3.高三語文課堂可以有效利用所謂的參考答案?，F在的信息如此發達，參考答案不再是開啟作業的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學生身邊正確使用。這里可以適當運用“拿來主義”，不要僅局限于“對一對”、“看一看”。自己平時總想著把學生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請學生將答案翻開和自己寫的內容進行對比，看看是不是只關注概念，有沒有展開分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學生學會背誦答案，而是學會分析、學會判斷。讓學生正確領會出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來主義”。

三、本節課得到的啟發

1.高三的語文課堂，教學仍然要堅持以“學”為主、學生以“練”為主的生態模式。高三課堂仍要增強學生學習的主動性，培養學生獨立探索的能力。在“學”中“練”，在“練”中“學”。考慮到語文的學科特點，考慮到高三這個特殊的時間段，加強練習是很有必要的。語文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學會幾種答題模式，提升解題能力才是關鍵。

2.高三的語文課堂，教師仍然要堅持“不憤不啟，不悱不發”的原則。課堂教學，教師不是凌駕于學生思維之上，而是要關注學生掌握知識要點時的實際狀態，及時跟進。課堂上，學生將在實際做題時遇到“憤”和“悱”的狀態，如在本節課中，分析概括環境特點題時，如何從字里行間尋得景物特點是個難點，王老師帶著學生原汁原味地讀，找出關鍵的幾處再讀，特別指出幾個關鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發，根據本段教學重點，根據課堂實際教學效果和學生的現場反應巧妙點撥。教師的點撥是帶有啟發性的，教師的點撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學生有感而發，這是考驗教師能力之處。

3.高三的語文課堂，教學安排上可以“先學后教，以學促教”。在設計教學步驟上，高三語文教師“教”的內容、“教”的時間，“教”的方式都是值得研究的。教師可以通過學生的學發現問題，查找問題，解決問題。內容是既定的，時間是現場的，方式是靈活多變的。授課內容的講解要根據實際教學效果進行調整。教師的教是現場的，情況一：高估實際效果。一個問題的提出，自己的期望值本來很高，實際可能出現冷場，自己預先認為答案很容易，而學生在問題解決時可能會無從下手。情況二，低估學生的能力。難點的解決思路和解決方法，學生通過合作探究有能力解決。在課堂教學中要不斷轉變觀念，前期備課中不再僅僅關注今天這堂課給學生講哪些知識點，介紹哪幾種方法和答題模式，而是更多地考慮情境教學，多考慮會出現的情況，既要備教材，又要備學生。

4.高三語文課堂，“臨陣磨槍，不快也光”，解題能力的提升是必要的。解題能力的訓練是高三課堂教學的主線，在教師的指導下學生當堂練習、答疑、鞏固、強化，這些是必須加強訓練的。新課程改革的主要內容，是培養學生的思維能力，解題能力是思維能力的一種，特別在高三，要注重解題能力的培養。

王忠敏老師這堂公開課告訴我們：從建構和諧課堂的要求上看，一堂課的教學效果如何，應當首先關注學生學得怎樣。在高三這個特殊又關鍵的階段，學生學習是否有效，關鍵在于學生是否積極主動地參與學習過程；教師教學的有效性，關鍵之處在于其能否調動學生的主動性、促進學生對知識能力的主動探究。陶行知說：“教育，需要用新的學理、新的方法改造學生的經驗?！碧丶壗處煹倪@一堂課給了我很多的幫助，讓我受益匪淺。