淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠(yuǎn)山區(qū)智能化支教平臺(tái)研究與應(yīng)用

摘 要： 目前我國(guó)教育仍屬于發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育相對(duì)落后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教育資源匱乏，尤其缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，這已成為制約我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要因素。而教育隊(duì)伍的流失，必然會(huì)打破原來(lái)的教學(xué)秩序，給教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)是不可低估的。而隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的快速發(fā)展，研究基于偏遠(yuǎn)山區(qū)智能化支教平臺(tái)具有重大意義。通過(guò)個(gè)人、政府、學(xué)校、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)的支撐，讓支教教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)可以隨時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)同步于我們每一個(gè)支教志愿者和偏遠(yuǎn)山區(qū)。動(dòng)態(tài)地分配資源、動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實(shí)時(shí)了解各地支教信息，支教意愿者也可以及時(shí)獲取信息，及時(shí)到艱苦地方去，到祖國(guó)最需要地方去，是信息化實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略戰(zhàn)策的有效機(jī)制手段。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū) 互聯(lián)網(wǎng)+ 信息話 支教平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0013-01

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀概述

習(xí)近平總書(shū)記在西部支教畢業(yè)在生群體代表回信中強(qiáng)調(diào)：“到艱苦地方去，到祖國(guó)最需要地方去，讓青春之花綻放在祖國(guó)最需要的地方，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中書(shū)寫(xiě)別樣精彩的人生”。同時(shí)也是我們當(dāng)代大學(xué)生回饋社會(huì)應(yīng)該有的一種社會(huì)責(zé)任感。

目前偏遠(yuǎn)山區(qū)的基礎(chǔ)教育總體調(diào)研有四個(gè)部分組成：學(xué)生、教師和教學(xué)資源、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況。前三點(diǎn)是基礎(chǔ)教育的必備組成要素，而后一點(diǎn)即地方的經(jīng)濟(jì)條件則是影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的直接因素。

1.學(xué)生流失率大。雖然這些年一直在實(shí)行“兩基”工程，但失學(xué)現(xiàn)象仍然是較為嚴(yán)重。一方面自身基礎(chǔ)條件差，來(lái)自于本身的家庭環(huán)境，學(xué)校老師也多次到家里拉回失學(xué)者，但還是有少數(shù)學(xué)生不久就又離開(kāi)學(xué)校。畢竟家庭太貧困了，為了幫助解決家中的經(jīng)濟(jì)困難，很多學(xué)生在讀完初中后（更有甚者小學(xué)畢業(yè)）就外出打工了。另一方面教育意識(shí)不高也是重要因素之一。讀書(shū)無(wú)用，讀書(shū)不如幫工打工的想法普遍存在。更有一些家長(zhǎng)在孩子到達(dá)一定年齡后。即使暫時(shí)留在家中一些上學(xué)的孩子，由于年齡偏小，自控能力差，受到家長(zhǎng)及鄰居外出打工的影響，只看眼前，讀書(shū)漫長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如打工的想法太多。

2.教師資源缺乏。教師是基礎(chǔ)教育的核心，落后地區(qū)的師資短缺和滯后來(lái)重制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。兩個(gè)方面因素，一方面由于師資的缺乏，所造成的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)百名，而教師數(shù)量?jī)H僅為只有幾名，而且這些老師中大多數(shù)都是臨時(shí)請(qǐng)的代課教師，大多數(shù)都不具備教師資格證。師生比例嚴(yán)重失調(diào)，很多小學(xué)同年內(nèi)都沒(méi)有一個(gè)新教師到來(lái)，為了應(yīng)對(duì)教師資源不足，有的學(xué)校采用復(fù)式班教學(xué)，將不同年級(jí)放在同一個(gè)教室里內(nèi)，分時(shí)間差來(lái)授課。目前雖然有部分志愿者到山區(qū)學(xué)校去支教，但是信息閉塞，大多數(shù)志愿者想去而不知道去哪里的現(xiàn)象依然存在，貧困山區(qū)也不能及時(shí)把他們的需求信息共享出來(lái)。

3.教學(xué)資源缺乏。在落后的貧困地區(qū)，以前能有個(gè)上學(xué)的地方已算是很不錯(cuò)了，隨著這幾年國(guó)家加大對(duì)山區(qū)教育的關(guān)注和投入，已經(jīng)建起了不少希望小學(xué)。但是因?yàn)樵谏絽^(qū)，人們居住的相對(duì)分散，往往還是有很多家庭離學(xué)校很遠(yuǎn)。而學(xué)校建在相對(duì)中心的位置，因此部分學(xué)生上學(xué)是極大的困難，所以針對(duì)地域劃分來(lái)講，所建設(shè)的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足貧困山區(qū)的孩子使用。另外一方面建立起來(lái)的學(xué)校，教學(xué)資源也并不齊全，雖然硬件基礎(chǔ)設(shè)施完善，但是更多的缺乏信息化軟件設(shè)備；電腦上課、學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)、音體美課啟發(fā)了學(xué)生的各種思維。而在山區(qū)，教室里除了課桌椅、黑板，其他設(shè)施都沒(méi)有。所以在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)更是處于零狀態(tài)。

以上三點(diǎn)足以可見(jiàn)貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀的落后，如果不加以改變和改革的話，還必將落后下去。教育情況的好壞一般取決于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，既然暫時(shí)還無(wú)法改變落后地區(qū)的貧困狀況，我們可以嘗試通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來(lái)解決現(xiàn)在的這種局面。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化的智慧教育思維模式

目前以數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)為載體，大多數(shù)學(xué)校運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教育、提高教育質(zhì)量、以微課、MOOC等為例，打造創(chuàng)新教育模式的態(tài)勢(shì)已初步呈現(xiàn)。在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略中，教育行業(yè)正充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，在智慧教育下實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分配教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源集中和優(yōu)化管理的理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果深度融合于教育的各領(lǐng)域之中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重構(gòu)教育模式，提升教育的創(chuàng)新力和教學(xué)質(zhì)量，形成更廣泛的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠(yuǎn)山區(qū)智能化支教平臺(tái)與傳統(tǒng)教育的相融合

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)90%以上偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)已有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建立基于偏遠(yuǎn)山區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化支教平臺(tái)讓愛(ài)與教育再?zèng)]有距離是我們的職責(zé)。采用目前先進(jìn)VR技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備不斷完善條件，搭建在線支教平臺(tái)，將支教拓展為長(zhǎng)期持續(xù)的教學(xué)補(bǔ)充，為孩子們打開(kāi)一扇通往外界的窗戶，讓孩子們可以持續(xù)獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源”。宛如推開(kāi)一扇窗，一個(gè)廣闊的世界呈現(xiàn)在眼前。讓熱愛(ài)這份公益事業(yè)的社會(huì)人士可以隨時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化支教平臺(tái)上實(shí)施在線教育，讓一堂跨越近千公里的距離也可以在線“一對(duì)一”教學(xué)，基于偏遠(yuǎn)山區(qū)的智能化支教平臺(tái)與傳統(tǒng)教育融合，致力于在志愿者與支教地之間架起一座溝通的橋梁，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等高科技的手段支持，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸入教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。動(dòng)態(tài)的分配教學(xué)資源、師資信息，可以將愛(ài)與教育傳至天涯海角。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的偏遠(yuǎn)山區(qū)智能化支教平臺(tái)隨著我們的進(jìn)一步研究和深入，將我們的信息及時(shí)共享出去，會(huì)讓更多的志愿教師加入到此平臺(tái)。讓邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)孩子們看到更遼闊、更多彩的世界。勵(lì)志面對(duì)更多山區(qū)的孩子們，我們會(huì)讓“智能化支教平臺(tái)”服務(wù)全國(guó)更多地區(qū)的孩子們！將可持續(xù)支教的概念復(fù)制到更多的地方，不斷拓寬網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展可持續(xù)的公益創(chuàng)業(yè)事業(yè)，致力于將建設(shè)成為全國(guó)性在線支教平臺(tái)，為那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛點(diǎn)亮夢(mèng)想的光芒，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的自由共享。

作者簡(jiǎn)介：賈如春，畢業(yè)于四川大學(xué)碩士，新視覺(jué)MOOC微課程聯(lián)盟創(chuàng)始人，成都大學(xué)外聘導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樵破脚_(tái)架構(gòu)、大數(shù)據(jù)挖掘與分析、信息安全等方向，主要負(fù)責(zé)面向數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)與恢復(fù)，電子商務(wù)平臺(tái)安全等項(xiàng)目工作。