幼兒教育，父母得有所作為

劉婷

筆者提出這一觀點，主要是針對時下風起云涌的學前教育將學校教育前置的現象，家長們踏著“贏在起跑線”的號子，將兩三歲的幼兒過早地套進了正規學校教育的框子。真正決定一個孩子成長與未來發展的教育握在每個父母手中，家庭教育的意義是學校教育無法替代的，尤其是幼兒教育。

1.游戲即學習

小兒初學拼圖，完全是照貓畫虎，看到我們能將一堆凸凹不一的卡片拼接得嚴絲合縫，他也興致勃勃地對接凸凹。但他的注意力不在卡上的圖，而在每個小卡片的凸凹部分，這種拼組當然是十分耗費耐心的，因為有時任兩個卡他得翻來掉去試接數次，可以推算6張卡片如此下去得多少時間，常常是急、氣得哭叫，過程并不愉快。我無數次伸出手想幫忙，但都被他固執地拒絕，他完全像一頭犟牛犢。可是艱難地拼完后，他會長舒一口氣，有一種成就感，再加周圍人夸張地表揚，他更有了一種自豪感、自信感。

有很長時間他沉迷于這種活動，有大一點的孩子或親戚示范給他快速拼組的方法，都被我攔住，我不贊成將現成的方法灌輸給小兒，這種中國式的先入為主的教學實際上從頭就斬斷了孩子探究的興趣，更別說體驗過程，激發創造力了。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰說過一句名言：“每一次你告訴孩子一條知識，都是阻礙了一次他對世界的發現。”

小兒“拼組凸凹”的階段終于宣告結束，我注意到他開始關注卡片上的圖了，先不急著拼接，而是挑選，嘴里念叨著“這是腿”“這是腳”，然后快速地將最底部的三張拼組在一起，這種拼法是他自己在很多次拼組中摸索總結出來的，而且將其推廣到其它的拼圖。這實際就是我要教給他的，現在看來不用教了。我覺得可貴的不是他學會了快速拼圖的方法，而是在這個過程中養成的探究的耐心，一種鍥而不舍的恒心。如果將這種行為養成為一種恒定的習慣，即上升為探究精神，相信這種通過實踐活動形成的品質將受用終身。老子說得太深刻了“無為而為之”“無為而無不為”。 兒童教育家盧勤說的是，要等孩子，讓孩子慢慢來，讓孩子自己去體驗，而不是急功近利地灌輸。

我們總是抱怨我們的孩子缺乏主動性，總一味的指責應試教育抹殺了孩子的創造性，事實上，一個孩子的很大一部分個性是在入學前就形成了的，古語云：“三歲看大，七歲看老”，說的就是這個理。幼兒入學前的三五年時間，看似無所事事，實際是人一生中最高效的學習階段，學會了摸爬滾打可謂高難動作，認識了成百上千種事物，說一口地道的方言……做父母的誰也沒有像督促孩子寫作業一樣督促幼兒練說話，練跳躍奔跑吧，你不得不震驚幼兒強大的學習能力，同時也應該清楚地認識到對于幼兒，游戲即學習，生活即學習。作為父母，“給”孩子的一切一定要慎重，我們的原則是“值得給”，雖然只三個字，但需要父母有足夠的智慧去斟酌。父母要做一個有心人，要“有心栽花”，也要“有意插柳”，要有所作為但做到無痕。

2.給孩子一個項目玩

小兒的拼圖游戲也可以說是玩項目，由小動物到“大頭兒子小頭爸爸”，再到較復雜的“奧特曼”“賽爾號”，難度在逐步升級，后來玩拼木制中國地圖，他用半個月時間拼熟了29塊省市的位置。我所看重的不是他學會了拼中國地圖，也不是記住了各省市的位置，而是在反復學拼過程中一貫保持的興趣與專注。玩項目同時也鍛煉了他的觀察力、想象力、記憶力和思維力。

他會把有些省的模塊端詳很久，甚至幾天愛不釋手，還可以做豐富的想象，把江蘇說成是鱷魚，把廣西說成貓頭。我也會瞅準時機引導他發散聯想，在認識“寧夏”時，我會問“我們的家在哪里” “寧夏在哪里”“中國在哪里”“地球在哪里”等問題，這些問題讓幼小的他建立一個模糊的空間概念（家-寧夏-地球-宇宙）。我也會繼續延伸讓他認識地球儀，人在地球上怎么站立，頭下腳上為什么不會掉下去等，這些問題極大地激發了他對周圍事物的好奇心，繼而迷上了各種版式的地圖。教育最大的功效不就是激發人的求知欲嗎？

玩轉游戲（項目）是有檔次之分的：模仿、探究、創新。小兒學拼圖經歷了前兩個階段，但他拆卸組裝玩具達到了創新水平。新買的玩具能完好地保持一天時間，甚至有時還不到就被卸得七零八落，我從不阻止，他卸不掉的螺絲或卡子我會幫他。卸掉以后自己試著組裝，常常忘記原來的模型，需要大人幫忙。再后來，他把所有的玩具卸開堆放在紙盒子里，開始東拼西湊地創造玩具，每拼裝出一個新造型總會興奮地在我面前炫耀。那些個大大小小的玩具零件都是他的寶貝，甚至小米粒大的螺絲釘也不讓我們扔掉。這種無盡的拆卸組裝的活動既鍛煉了動作協調能力，也培養了注意力，長久地關注一件事，不斷地完善一個作品。在其以后的成長中定會折射幼兒時期養成的品質。因為他的一句話讓我深信不疑，小兒盯著家里那臺老式縫紉機出神許久撂了一句話：“等我長大了拆開來看看里面什么構造！”

美國教育有值得中國父母借鑒的東西：從幼兒園起就給孩子一個項目接一個項目地玩，到了小學就有各種調查研究，高中大學階段就有機會參加教授的研究團隊做項目。這真是一個卓越的教育思想。印象最深的是薛涌的《參與孩子的成長》“鼓勵孩子做項目”章節，寫到他十歲的女兒帶回一個作業：學習羅馬史后作一個讀書報告。她選擇了“布匿戰爭”作為課題，之后查閱各種百科全書，閱讀《布匿戰爭》《劍橋古代羅馬史》等，作為大學歷史教授的薛涌放手讓女兒在浩如煙海的資料中折騰，只做適時的提醒，女兒通過自己的努力帶給老師和同學別開生面的報告，贏得了為下一屆新生講一節歷史課的殊遇。

當然中國的教學方式與美國的教學方式不同，作為父母也無力左右我國教育現狀，但將孩子培養成有創造力的未來人才是天下父母的心愿吧。孩子成長的敏感期多集中在學齡前，父母守候著孩子最寶貴的時光卻寄希望于學校教育，實在讓人痛惜。

3.最急需的不是幼兒園，而是父母園

什么工作都有個崗前培訓、持證上崗，可是當父母沒有。普天之下最多的大概要數各種名堂的學前教育機構，卻少有父母培訓機構。曾有報道日韓女子結婚前有個“婚前培訓”，培訓如何為人妻、為人媳、為人母，開始覺得有趣，今天我立足教育的角度再看是有其深遠意義的。

父母是孩子的第一任老師，傳授給孩子的不是學科知識，而是言傳身教的潛在的品質，這些潛在的品質決定著孩子入學后學習文化課的潛力。

作父母的需要學習。不必說你的本科文憑足以教小學兒子的數學語文，也不必說你上學時的艱苦與勤奮足以給高中女兒以榜樣，作父母的必須學習生理學、心理學、教育學，了解孩子各個階段成長的生理心理特征，因材施教。但在我們生活的這個地域，要父母自發地學習，實在有諸多困難，我們需要類似幼兒園一樣的父母培訓機構來領頭，擔當起父母教育的重任。