數學課中的“慢”教學

鄭壽寶

摘 要：數學學習是學生思維的成長，是學生學習能力的發展。學習過程中需要學生全身心的參與，孩子在這個過程中是“忙碌”的，甚至會出現“勞而無功”，這時就需要教師的恰當引導——慢一些。通過起點教學慢一些、讓學生回答過程慢一些、教師的思維慢一些、輔導過程慢一些等措施，幫助學生實現“快”，提高學習效率。

關鍵詞：數學；“慢”教學；教學質量

如今慢生活已被很多人所崇尚，因為在慢的過程中能體會到生活味。作為一名教育工作者，我不免將“慢”字與自己的教學相聯系，發現十幾年的數學教學生涯中也有很多“慢”鏡頭，通過這些“慢”鏡頭讓自己對數學教學一直覺得很輕松，班上的孩子喜歡我，課堂效率也較高，在“慢”中我感受到了教學的“快”。下面是我教學中幾個慢鏡頭的回放：

一、起點教學慢一些

很多人認為不能輸在起跑線上，而我認為起點教學可以慢一些，因為人生的學習旅程是一場馬拉松，典型的如書寫教學。在一年級上冊數學教學中孩子對阿拉伯數字0～9的書寫情況可能決定他一生的數字書寫，孩子會在很短的時間內學會寫0～9這10個數字，速度也會很快，但是時間長了之后會發現孩子的數字寫得很糟糕，甚至變形。我在教學0～9時，總是會用長達1個月的時間練習數字書寫，每次書寫數字時要求0～9這10個數字所用時間大約30秒，教師自己看時間，在寫作業時遇到數字書寫也要求寫得很慢。這樣長時間練習下來，學生的字寫得很端正，即使到了六年級絕大部分孩子的阿拉伯數字寫得也很好，幾乎不會有學生會誤認自己的數字，計算正確率也因書寫端正而提高。

也許一開始是慢一些，但六年下來因為書寫帶來的“快”卻很多，數學老師都能算得出來。

二、問答過程慢一些

課堂教學中教師會預設很多數學問題，有部分問題是需要孩子慢慢思考才能生成的，這些問題也是比較有質量的問題。可是很多情況下教師會催孩子，需要他們很快得出答案，其實孩子思考是需要時間的，在這里我常做到等一等，慢慢來。如，在教學三角形三邊之間的關系時，教師希望孩子能通過自己的操作發現任意兩邊之和大于第三邊。在這里我會讓孩子分組實驗，讓每組花足夠的時間找到為什么有些3根小棒不能圍成三角形，而不是直接問其3邊關系，孩子會發現有兩根小棒長度短了，讓孩子繼續操作，直至小組中每個孩子都明白為什么圍不成三角形，然后再去理解3邊關系。這樣的過程花得時間比較長，但是孩子能夠思考，思維能夠得到訓練，不需要教師去揭知識謎底，班上的后進生也會因為有較長時間的思考而加深對知識的理解。

小學教育是義務教育的起始階段，更多的是合規性而非選拔性的教育，通過“慢”能讓后進生相信這其實是教學真正的“快”。

三、教師的思維慢一些

進入中高年級之后，課本中會有很多較復雜的數學題出現，班級中往往有很多學生不能解答，教師需要做出講解。在這個過程中教師的思維需要慢一些，小學生因為生理、心理的原因，導致和我們成人的思維有差距，加之題目又有一定的難度，更需要教師的慢思維促進孩子的易思考。

如，兩件標價相同的商品，一件賺20%，另一件虧損20%，兩件商品同時售出，是賺了還是虧了？

分析：這道題是六年級百分數運用中較復雜的題目，孩子乍一看會認為不賺不虧，其實不然，標價是商品的售價，賺與虧要和商品的成本價相比較。教師看起來比較簡單，可學生則不然。

教學過程：……很多孩子出現了疑惑。

師：我們可以扮演營業員，你來按照題目要求準備兩件商品，標好價格。（這個對學生并不難，很多孩子都把價格標為100元）

師：確定好哪件是賺20%，哪件是虧20%，現在一起賣出，一共賣了多少元？

生：200元。

師：總體賺或者虧是用200和誰去比較呢？（慢慢引入，將孩子的思維帶到一個高度）。

生：兩件商品的成本價是多少？

師：你能分別算出各自的成本價嗎？

生……（到這里學生解題基本沒有任何問題。）

本題讓孩子扮演營業員，其實是解決了一個數量，有了數量就便于思考。孩子解決難題需要教師架設一個階梯，更需要教師從學生的思維出發，慢一點追求結果。

四、輔導過程慢一些

數學是研究數量關系和空間形式的科學，抽象性比較強，課后對學困生的輔導是不可缺的。往往需要輔導的同學都是接受能力比較弱的，相對于好的學生顯得很難教。教師在輔導時常會著急、無奈、不耐煩，甚至會有點怒氣，對輔導的學生奢望其一講就懂，一聽就會。結果是教師越希望快出成果，結局越是慢。這里，教師不妨先規劃好輔導過程，調整好心態，把時間拉得長一些，把輔導節奏放得慢一些。在課堂上講3分鐘的內容輔導時講5分鐘，讓他們有足夠的時間思考。這樣，我們的慢輔導則會有快成效。

慢—實。教學是人與人之間心靈的對話，也是人與人之間思維的碰撞。我們在追求快的同時失去了和學生真正的對話、有效的碰撞。每一個學生的接受能力不一樣，思維方式不一樣，教師可用時間的長河包容所有的學生，讓思維靈動的學生更清晰，讓稍顯滯后的學生跟得上，讓每一個學生都能得到應有的發展。慢慢來，慢慢學，讓所有的孩子上好每一節扎實的課，讓數學學習的鏈條健康地循環下去。

慢—快。也許在數學新授中我們走得很慢，也許在課后輔導中我們停停走走，但最后我們會走得很快。起點慢一些，能讓更多的孩子理解學習的內容，長此以往，輔導生的名單也會越來越少；教師的慢思維能讓孩子的思維快一些，我們也就教會了孩子。教學中，很多看似慢的過程最終卻取得了快的成果。

“慢”生活，能提高生活質量。“慢”教學，取之有道則能提高教學質量，“慢”的背后隱藏著孩子學習真正的“快”！

參考文獻：

趙春梅.小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索[D].東北師范大學，2007.

編輯 李琴芳