如何提高集體備課實效性

牛愛萍

隨著新課程的推進，每位教師無論新教師，還是老教師，或多或少地都存在一些困惑。老教師雖然有豐富的經驗，習慣老師唱主角的時代，面對新教材不知如何教，而新教師雖然有激情、有活力，易于接受新事物，但經驗不足，駕馭教材的能力不夠，新課程對于每一位教師都是一種挑戰。時代需要合作精神，所以在新課改形勢下，教師之間的親密合作比以往任何時候顯得更為必要。（只有在合作中才能拓展我們的思維，加強對教材的理解和處理，一方面有利于資源共享，另一方面也有利于減輕負擔，更快更好地適應新課改。）合作的一個重要途徑是集體備課，現將我在集體備課方面的體會略談一下。

一、管理機制上從學校方面，嚴格紀律，提出具體要求，納入考核范圍

1.學校規定3年以下教齡的老師，自己選定師傅（最好是同科目），師徒之間要互相聽課、交流。課前課后要相互交流，提出意見或建議，這本身也是促進集體備課的一種措施。通過聽課交流，有利于把老教師的駕馭教材與處理教材的能力與年輕教師的新理念、新方法結合起來，互相取長補短，通過集體備課把最新、最近、最鮮活的東西拿出來，以老帶新，以新促老，發揮傳幫帶的作用。

2.學校規定，每個年級帶同一門課的老師都是一個備課小組，每周固定的業務備課至少要有一次，每個備課小組都有集體備課的固定時間和地點，校領導不定期參加；每個備課小組都有指定負責人并要求兩周一次，且要求有明確記錄，并把它作為教師考核的內容之一，要求教師一課一教案，課后要有反思，對于這方面學校除了每學期定期檢查外，還不定期檢查，著重檢查課后反思情況，教師必須每人訂一本專業雜志，以促進集體備課。

二、組內一些具體做法與想法

我們通常可分為課前與課后兩個環節：

課前，首先要確定集體備課的課題，在思考、準備基礎上，通過交流、討論，統一課題的重、難點，對于具體的教學設計避免思維抄襲，每個人根據自己的個性特點及所帶學生的情況，設計出符合新課改要求及自身個性的教學設計，也可以把各自的教學設計拿出來通過討論、交流，在原有基礎上設計、完善，但不能失去自我。

課后，通過課后記，把課堂教學中的得與失拿出來共同交流，再進一步去完善自己的教學設計，以總結經驗，更好地提高教師的教學水平。

每一個教師都帶好幾個班，在課堂上出現問題后馬上記錄下來與同科老師商榷，及時調整教學方案，一堂課上完后課后都要有一個課后反思。

在這一過程中，應注意兩點：

1.平時必須要有一個積累的過程，否則只能是一種形式。所以為了達到集體備課的時效性，一方面，在訂閱專業雜志方面，每位老師訂的專業雜志通過商量都要訂成不同的，有利于獲得更廣泛的信息材料，這樣有利于集體備課過程中有話可說；另一方面，每個教師在發現與其教學相關的信息材料時，要及時記錄下來，并且共同交流使用，一年下來將是一筆不小的財富，有利于針對某一課題選取更精確的材料。我們認為值得保留下來的有價值的材料，比如是漫畫，我們拿記號筆把它記錄在膠片上，作為組內保存資料，可隨時拿來選用。

2.《文摘周報》曾刊登過這樣一則故事：一位生物學家在澳大利亞高原上研究狼群，發現了這樣一個規律：每個狼群都有一個半徑15公里的活動圈，把三個狼群的活動圈微縮到圖紙上，便發現了一個有趣的現象，三個圓圈是交叉的，既不隔絕也不完全重合。狼在劃分地盤時給大家開設了一個公共區域，這給他們提供了種群之間交配的可能，而不相交的部分，又使他們保持自己的個性。如果活動圈完全重合，狼群間將可能發生廝殺，活動圈分離隔絕，則引起種群退化。實際上教師之間的交流、合作也存在類似的原理。

這就要求在集體備課中，要保持一個最佳距離——交叉圓理論，提示人與人交往、交流的藝術。人與人之間應是兩個相交，但不重合的圓，交叉部分是彼此共同的世界，不交叉部分是各自獨有的特點。教師間的集體備課也是如此，不能追求“親密無間”，而應是親密有間。完全的重合即成了陰影，就會喪失自我個性的東西，失去了自己的獨特性。一般不會使用同一個教案，在集體備課的基礎上對自己的方案歸納、提升和再創造，以體現自我的教學個性，使共性和個性統一。

所以，有利于揚眾人之長，避個人之短，匯集體智慧于一身，每個人都有所收益，應該說是提高教學水平，完善教學的一條捷徑，值得每位教師做好。

編輯 王亞青