淺談中小學教師評價存在的問題與對策

井淼

摘 要：教師評價是教育評價的重要組成部分，中小學教師評價工作是促進我國基礎教育課程改革的希望所在。對中小學教師評價中存在的問題進行分析，并提出改進教師評價的對策建議。

關鍵詞：中小學；教師評價；問題；對策

教師評價是教育評價的重要組成部分，作為教育的主體，教師評價工作的有效開展能夠促進教師素質的全面提高，增強教師的工作積極性，便于教育管理的科學發展，有利于基礎教育課程改革的有效實施。然而，在實際的教師評價工作中，存在一些不容忽視的問題，影響了當前教育評價的發展，對我國中小學實施基礎教育課程改革造成了一定的阻礙。

一、中小學教師評價中存在的問題

1.評價目的以獎懲為主

現行的教師評價通常在學期的中期或末期進行，考察教師是否完成工作職責，評價主要作用于職稱評定、晉級、加薪等，評價注重的是鑒定及獎懲功能。這嚴重影響了教師的工作積極性，不利于教師的終身發展，與促進教師專業成長全面發展的初衷相悖。

2.評價主體的局限性

不同的評價主體在教師評價上的能力也是有所不同的，教師評價應該發揮不同評價主體的特點，全面而客觀地進行評價，否則容易造成評價的不客觀。對于目前核心的評價主體，即領導和評價小組，這些評價主體的評價技能和評價素質，直接或間接地影響著評價的公平性及有效性。

3.評價內容的不全面

教師評價內容缺乏廣泛性，忽視個體差異性。在教師評價的指標中包括“德、能、勤、績”方面的內容，但實際的側重點依然還是在“績”，學生成績的高低依然作為教師工作好壞的衡量標準。教師的成長、發展、創新等方面受到制約，沒有得到相應的關注，而且不同的教師一定存在著差異性，一味強調功利性對教師評價是不合理、是不科學的。

4.評價方法側重量化

打分制是目前中小學教師評價所采用的最普遍的方法方式。教師評價強調了評價指標的可行性，注重量化的測量結果，追求了評價的客觀性及精準性。忽視了教師工作的特殊性及復雜性，使得教師的實際工作和取得成果在評價過程中難以體現，沒有切實地解決教師在工作中存在的問題，沒有有效地促進教師的專業發展。

二、提出中小學教師評價的解決對策

1.評價目標取向全面

教師評價的目的不僅有對教師工作的鑒定及獎懲，也有對教師專業成長發展的診斷、激勵和導向。獎懲性的教師評價更能滿足貼近教師工作生活的實際需求，有其一定的積極性。發展性的教師評價更注重教師的內在需求，以教師的終身發展為基準，診斷、激勵和導向教師的職業發展。獎懲性的教師評價與發展性的教師評價都有其存在的意義，我們不能單說某種評價好與不好，有機地結合兩者，讓其發揮積極的作用，是教師評價的最終體現。

2.評價內容的全面性

傳統的教師評價只關注學生的成績，學生成績的高低很大程度上決定了評價教師教學的好壞，這嚴重影響了教師評價的準確性，制約了教師的健康發展。教師評價的內容上應該涵蓋教師教育整體表現的全過程，過去的、現在的、將來的。教師評價包括了教學工作的方方面面，包括那些不易察覺的隱形工作，這樣才能確保評價結果的準確性。

3.評價主體的多元化

傳統的教師評價將教師自評排除在外，忽視了教師的情感需要及自身特點，造成了教師工作的積極性下降。評價主體的多元化明確了教師作為被評價者的主體地位，體現了評價的多元民主性。在教育教學的實踐運用中，參與教師評價的主體應涵括了學校領導、同事、學生及家長，多元化主體參與的教師評價更具全面性及普遍性。

4.評價方法的多樣化

在靈活運用多元化的評價主體進行評價的同時，將定量評價與定性評價有機地結合起來。在教師評價過程中，一味追求最大限度地排除評價者的主觀性，事事盡可能地被量化，只會使評價結果過于片面。因為教師的勞動是一種復雜的腦力勞動，不是簡單的定量分析就能測量的創造性智力勞動。所以應盡可能地發揮定量評價與定性評價的各自特點，多種評價方法相結合，保證評價結果的全面性。

5.評價應體現個性化

評價應體現以人為本的思想，每個教師作為一個獨立的個體，都有其各自不同的特點，應尊重個體的差異性，我們應針對教師的不同特點提出不同的要求，以此來激發教師的潛能，促使每個教師個體最大可能地實現其自身價值。教師評價促使教師發展目標與學校發展目標相統一，帶來了教師與學校的“雙贏式”發展進步，實現了創造和發展，這同樣也體現了“以人為本”的教育理念。

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編輯 魯翠紅