回歸教材基礎，建構完整框架

陳潔

生物會考復習遺傳變異這一章節時，班上有很多學生提出問題：老師，到底什么是相對性狀？遺傳圖怎么畫……？這些問題直指學生課堂的基礎知識沒有掌握，沒有基礎知識就不會有上層建筑！這節課筆者就如何夯實課堂基礎進行了教學改進。

生物的遺傳這一節的知識點較晦澀抽象，在備課的過程中以課堂基礎知識為原點輻射出去，引導學生建立屬于他們自己的知識框架。

一、羅列名詞定義，配對教學目標

二、抓住名詞定義，設計教學流程

1.遺傳、性狀、相對性狀

這節課我們要解決的首個問題：什么是生物的遺傳。遺傳的概念很抽象，為了使抽象的內容形象化，充分利用課本中的表格，提前布置給學生預習，課堂上以學生課前調查的表格為抓手，引導學生思考：

（1）這張表格讓你們調查生物學上的什么現象？（引出遺傳的概念）

（2）表格中的卷舌、耳垂、眼瞼、拇指在遺傳學上稱為什么，你能為此下一個定義嗎？（性狀）

（3）卷舌可分為能卷舌、不能卷舌；耳垂可分為有耳垂、無耳垂；眼瞼可分為雙眼皮和單眼皮，這一現象在遺傳學上可以稱為什么，你能為此下一個定義嗎？（相對性狀）

以課前預習為抓手，學生自主思考為主導，教師引導學生在調查的基礎上將遺傳這個概念形象化，以調查的卷舌、耳垂、眼瞼、拇指引導學生自主總結性狀、相對性狀的概念，在學生自己總結出概念時，教師進行適當的完善。

2.基因、染色體、DNA

人體中到底有什么神奇的力量導致了生物的遺傳，即親代與子代性狀的相似？學生基本上都能說出基因或DNA。但是僅僅是知道、了解，不知其概念?；颉NA、染色體是遺傳物質的三種形態，學生經常會被這三個定義搞得暈頭轉向，到底什么是基因、DNA、染色體？布置學生自主閱讀教科書第3-4頁孟德爾的遺傳學故事、第8頁的人體染色體圖以及第5頁的圖22-3，回答以下問題，理解三者之間的關系：（1）基因是什么？DNA是什么？染色體是什么？

（2）三者之間的關系是什么？

（3）基因與性狀之間是什么關系？

3.基因的傳遞過程

萬事俱備，只欠東風，理清了遺傳的定義，認識了基因、DNA、染色體三者之間的關系，明白了基因對性狀的決定作用，還需要告訴學生基因如何從親代傳遞給子代。這個過程看似簡單，但在之后畫遺傳圖的時候很多學生不理解、不會畫，是因為這個環節沒有理解，基因傳遞的過程對于初中生來說確實難理解，他們沒有有絲分裂、減數分裂的基礎，很難真正理解精子的染色體數比正常體細胞減少一半這個結論，如何處理這個教學難點呢？光靠教師的語言表達會顯得蒼白無力甚至是越說學生越糊涂，我采用了一組圖片（文章最后選取其中幾張展示）先回憶人的生殖和發育，強化受精卵的形成以及個體發育的過程，再直接告訴學生精子、卵細胞的染色體數與正常體細胞的區別，把這個作為常識告訴學生，避免學生鉆牛角尖！讓學生板演整個過程，最后讓學生總結什么是基因的傳遞過程，教師完善。生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本，通過有性生殖過程，親代的染色體及其攜帶的基因就傳給了子代。這個概念的提出不僅引導學生說出了基因的傳遞過程，教師也可以借此完善學生的知識體系，學生可能只看到了有性生殖而忽視了無性生殖。

4.基因對性狀的控制

前面三點可以說都是為學生分析基因對性狀的控制做鋪墊的，前面的基礎直接決定著這塊上層建筑是否可以筑起。對于書上圖22-5教師應該一步步地分解，這里面暗含很多小知識點，教師不注意的話，孩子會在以后的解題過程中出現很多問題。針對這個圖我提出幾個問題：

1.為什么高莖不可以是Dd（引出純種的概念）

2.為什么這里只表示出一條染色體上的一個基因，而不是剛才說的23條染色體上的很多基因（引出體細胞和生殖細胞的染色體數）

3.畫出遺傳圖解（學會理解遺傳的過程）

教無定法，在教學的過程中及時發現學生的問題，針對學生聽課反饋出的問題及時調整自己的教學設計，課堂可以沒有華麗的外表，但一定要抓住教材中最基本的基礎知識，學生只有夯實了基礎才能自由自在地建造屬于自己的上層建筑！

？誗編輯 李建軍