教學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文

劉建峰

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文作為我們從出生開(kāi)始就伴隨著我們的學(xué)科，是我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，而用處也無(wú)處不在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑不能僅局限于課本課堂，生活處處有語(yǔ)文，通過(guò)綜合實(shí)踐，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文應(yīng)用，才能讓我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：學(xué)語(yǔ)文 用語(yǔ)文 綜合實(shí)踐

一首《青花瓷》讓所有人驚為天籟，甚至選為課本教材，寥寥數(shù)句詞刻畫(huà)出了青花的淡雅，恬靜，描繪了瓷瓶的匠心。同樣的觀察，你是否也曾有過(guò)感慨，卻只能講出干巴巴的幾句稱贊，“真好看，真壯觀”一類真字的開(kāi)頭詞語(yǔ)，大概就是你參觀全程用的最多的贊美了。學(xué)和用是有機(jī)的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，讓他們看到自己的所學(xué)能夠?yàn)樽约核茫羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效的方式。

學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文，應(yīng)該從哪幾方面入手呢？

一.在生活中開(kāi)始

不登高山，不知天之高也，不臨深淵，不知地之厚也。想要用好語(yǔ)文，需要我們對(duì)于語(yǔ)文有所體悟。感同身受，是最好的辦法。想要體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不談登上泰山，最起碼要明白山頂?shù)母杏X(jué)吧。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講有體會(huì)才能更加自如的使用，《螳螂捕蟬，黃雀在后》一文中描述了螳螂，蟬，黃雀的故事，但是很多學(xué)生卻不知三者為何物，這樣的教學(xué)恐怕要大打折扣。生活是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，沒(méi)有了基礎(chǔ)的語(yǔ)文無(wú)異于空中樓閣。生活中時(shí)時(shí)刻刻都有語(yǔ)文，我們說(shuō)的每一句話，看過(guò)的華光溢彩的廣告牌，富麗堂皇的牌匾，到處充滿著語(yǔ)文的痕跡，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

如《秋天的雨》一文，雨對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見(jiàn)慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道因?yàn)橛辛怂锾觳艜?huì)有變化，使他們做到腦中有秋、心中有秋。然后在課余生活中精心指導(dǎo)學(xué)生抓住秋的特點(diǎn)去觀察，從而了解秋的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚(yú)得水，得心應(yīng)手了，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解這樣。

二.在模仿中歷練

模仿好的組詞，造句，文章形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易找到成就感，同時(shí)也能對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有一次更深刻的記憶和理解。尤其是對(duì)于句式來(lái)講，好的句式對(duì)于學(xué)生的文字組織能力有一定的幫助，同時(shí)在句式的運(yùn)用中，能夠?qū)涫疆a(chǎn)生自己的理解，但是謹(jǐn)防為了練習(xí)而練習(xí)，單純的練習(xí)對(duì)于孩子來(lái)講是一種心理上的負(fù)擔(dān)，從心理上的抵觸情緒會(huì)讓學(xué)習(xí)不是那么順暢，其次單純的練習(xí)畢竟是固定模式下的演繹，對(duì)于孩子在生活中的運(yùn)用無(wú)法起到大的作用。

以陳述句使用為例。我們大可以拋開(kāi)課堂的因素，在講解陳述句的基本構(gòu)成以及所要達(dá)到什么目的的情況下，給出示例，讓學(xué)生來(lái)自我模仿造句，從生活中尋找自己所想要表達(dá)的。如：“我喜歡語(yǔ)文課。”“我喜歡語(yǔ)文老師。”“我討厭吃蘋(píng)果。”

模仿使用的學(xué)習(xí)方法在課下，老師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，讓孩子結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)一篇關(guān)于自己生活的日記。《天游峰的掃路人》雖然講的是天游峰上的見(jiàn)聞，可能有些無(wú)法觸摸，但是對(duì)于孩子來(lái)講，生活中的保潔阿姨，清掃馬路的清潔工，這些總是生活中常見(jiàn)的，模仿天游峰中掃路人的描寫(xiě)手法，對(duì)身邊的人物進(jìn)行描述是讓孩子學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文的有益嘗試。

三.在創(chuàng)造中升華

文字的魅力在于創(chuàng)造，我們用語(yǔ)言編織了優(yōu)美的詩(shī)篇，用語(yǔ)言描繪了壯麗的山河，更用語(yǔ)言闡述了愛(ài)情的美好。語(yǔ)言因創(chuàng)造而變得豐富多彩。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)更富樂(lè)趣。

《唐詩(shī)三百首》是我們從小就研習(xí)得重要科目，而真要我們的學(xué)生做一首詩(shī)出來(lái)，幾乎是不可能的。這里的原因大概有兩種，教育模式的不倡導(dǎo)，以及學(xué)生自我缺乏創(chuàng)新。教育模式的問(wèn)題，我們可以解決，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有些難辦。作為老師，我們要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新性的使用詩(shī)句。在使用中加強(qiáng)學(xué)生的感悟，看到花朵，可以讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的搜索方式，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過(guò)的詩(shī)詞歌句。“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”，在一重重的分類下，讓學(xué)生懂得如何在不同的情境下，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文，明白學(xué)到的知識(shí)的含義。

成語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣適用這種方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，讓學(xué)生理解意思，然后進(jìn)行造句。比如篳路藍(lán)縷這個(gè)詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于字面意思不甚明晰，總是容易寫(xiě)錯(cuò)，用錯(cuò)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)造句來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。“新中國(guó)的建設(shè)者們篳路藍(lán)縷，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)工業(yè)的新時(shí)代。”“通過(guò)依靠3億青年的篳路襤褸的努力，鉤沉青年節(jié)的歷史內(nèi)涵，重建它的當(dāng)代價(jià)值，使之成為引領(lǐng)社會(huì)上升的一股堅(jiān)強(qiáng)有力、云集景從的力量。”讓孩子在自我的創(chuàng)造性使用中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的到提升，最終語(yǔ)文水平得到升華。

用和學(xué)是一對(duì)雙胞胎，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，缺一不可，可以說(shuō)“學(xué)而不用則罔，用而不學(xué)則殆”不會(huì)使用的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只會(huì)是一潭死水，永遠(yuǎn)不會(huì)有新鮮的活力，而想要用好語(yǔ)文卻又不去學(xué)習(xí)，則是一條沒(méi)有光明的道路，只是用好，很好，非常好的感嘆，差，很差，非常差的批評(píng)，想來(lái)也是沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該做好學(xué)與用之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)的更好，用的更多。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)林頭鎮(zhèn)中心學(xué)校）