聚焦“觀察”的園本教研

無錫市梅村中心幼兒園 姚麗娟

聚焦“觀察”的園本教研

無錫市梅村中心幼兒園 姚麗娟

教研背景

都說童心是把加密的鎖，“觀察”是幫助教師解密童心的有效途徑。但對于一線教師來說，“愛上它真的好難”。不是她們不愿意觀察，而是不知道如何觀察、記錄、解讀。為了幫助教師慢慢走進觀察，我園開展了聚焦“觀察”的鏈式沙龍活動。

教研過程

第一次研討：找準觀察的“眼”

1.找找問題

主持人：觀察能幫助教師理解兒童的行為，改進現行課程計劃。然而我們到底應該觀察什么？如何觀察？今天我們的鏈式沙龍就圍繞這些問題研討。下面請大家看一個片段，找找問題所在。

【觀察記錄例1】今天小剛選擇在木匠行玩，只見他先拿鋸子鋸了鋸里面的材料，然后去拆裝桌椅的地方玩了一會。最后，他去了粉刷區，粉刷起來……

師：記錄太簡單，想表達什么不明確。小剛在每個地方玩了什么？怎么玩的？描述不具體。

師：這個觀察記錄中的信息對老師發現問題，解讀孩子行為沒有多大幫助。

2.談談建議

主持人：你們能給出一些觀察建議嗎？

師：要觀察某個行為全過程，如小剛拿了什么鋸子？鋸的是木頭、泡沫板還是紙管？怎么鋸的？出現困難了嗎？怎么解決的？

師：記錄要有個重點吧，比如提供了什么材料？小剛玩了哪些材料？玩這個材料的時間是多少？

3.尋尋經驗

主持人：大家的建議基本一致，就是觀察必須有重點、有目的。那我們再看一個觀察片段，你有什么發現？

【觀察記錄例2】

師：這個觀察提供了一些線索提示，這樣觀察目的更明確了，一看就知道指向材料。

師：觀察指引的特別好，這些信息有助于教師收集線索，揭示奧秘，對我們新教師特別有幫助，可這個線索怎么擬定呢？

主持人：關于線索觀察，向大家推薦一本具有豐富實例和詳細觀察要點的“寶典”——《幼兒行為的觀察與記錄》（第五版），相信會讓你收獲頗多。

4.形成共識

主持人：好的觀察需要：①預設內容。內容幫助我們找準觀察的“眼”，讓教師有的放矢地對幼兒進行觀察。②擬定線索。教師在觀察之前可以擬定一些觀察線索，這些線索不僅是為了更好地觀察，也可以讓收集的信息更全面、更有價值。③捕捉偶發。一些偶發的、有意義的事件更能讓我們去發現兒童、了解兒童、走進兒童，因此我們要學會捕捉一些活動中的精彩瞬間、特別意外并及時記錄下來，它會讓我們有別樣的收獲。

第二次研討：掌握記錄的“式”

主持人：上次園本教研活動后，老師們對觀察什么，如何觀察，有了比較清晰的了解。但是由于觀察主體與對象、目的與要求不同，記錄的方式也不相同。今天我們的研討活動就邀請了幾位老師來介紹他們的一些記錄方式，看這些記錄方式對你有什么啟示？

1.說說方法

唐老師：表格式記錄（數據+文字）

孫老師：微視頻記錄（視頻略）

鄒老師：符號記錄（符號+文字）

戈老師：照片記錄（照片+文字）

2.議議啟示

師：唐老師的記錄方式簡潔實用，能精確了解孩子對每一種材料的選擇動態，對材料適宜分析及再調整具有一定的指導作用。

師：微視頻記錄的最大優點是客觀真實、具體全面并能再現回放，能讓老師完整地審視整個活動過程，為發現、辨識、調整提供更好的第一手資料。

師：鄒老師的符號記錄簡單、直接，能真實再現孩子們的學習方式以及學習過程，從中分析出孩子的學習特點，對如何采取更有效的指導策略支持孩子的學習起到很好的幫助。

師：戈老師的照片清晰再現當天兩個孩子活動的整個過程，文字清晰且記錄了師幼、幼幼之間的對話，老師的心理活動過程。這種記錄全面、生動，也便于事后整理回顧。

3.形成共識

主持人：剛才很多老師介紹了自己的一些記錄方式，大家也發現了其中的優點，在實際運用中，希望老師們注意：①因需運用。記錄意圖和情形不同，記錄的方式也應不同，我們要選擇最能反映觀察重點的記錄模式，以便分析后為幼兒的發展提供機會與可能性。②客觀真實。記錄意在展示現實生活、學習中兒童完整而真實的畫面，我們要做到相對客觀、絕對真實，這樣才能為分析解讀提供有效的信息。③允許參與。教師不僅僅限于在一旁默默地看與記，有時也可以參與到幼兒中間去，比如詢問、追問。這樣互動的形式可以更好地記錄幼兒行為背后的東西，了解幼兒行為的原因和想法，真正地走進兒童的世界。

第三次研討：解讀兒童的“行”

主持人：解讀的過程，是對記錄賦予意義的過程，同時也是建構的過程。那么到底如何解讀兒童的行，讀懂孩子的心呢？這也是我們老師的難點所在，今天就讓我們一起來探討這個話題。請看王老師的一段視頻記錄。

【視頻內容概括】

斑馬褲男孩在裝配一張椅子。他一會兒看看玩具箱上椅子的示意圖，一會兒埋頭忙碌。小椅子的靠背在他的努力工作下初具雛形。他開始裝配椅子的坐面，遇到困難，邀請了在旁邊開工程車玩的藍背心加入他的裝配工作。他們繼續開始裝配工作，時不時瞅瞅示意圖。最終在合作后裝配成功。

1.試試解讀

主持人：誰愿意試著來針對錄像中看到的做一下解讀分析。

師：孩子是有自己的學習方式的，教師要避免不恰當的介入。

師：環境的隱性教育作用非常大，如我們要為孩子提供可支持學習的環境。

師：孩子有自己的交往方式，遇到問題也有自己尋求幫助的方法。

主持人：老師們從不同的角度進行了解讀。那我們一起來聽一聽拍攝這段錄像的王老師看到了什么，想到什么，接下來她又做了什么。

2.聊聊感悟

王老師的解讀：要關注隱含學習目標、助推活動深入的支架性環境的創設，讓環境的存在富有意義；要恰當適宜地介入指導，掌握時機、注意方法；要嘗試差異特質的組合方式，為孩子傳遞信息、促進交流，有效互動提供支持……

主持人：從剛才這段觀察解讀中，老師們感悟到了什么？

師：老師分析很透徹，有關于環境創設、指導方式、組合方式的思考與分析。

師：老師有理念上的轉變，解讀孩子的同時也在審思自我。解讀后有具體的跟進措施，提出了今后游戲中可以嘗試的地方。

3.形成共識

主持人：要解讀孩子的行并不是一件容易的事，我們必須做到：①理論支撐。教師要學習并掌握一定兒童發展理論，了解幼兒發展的特征、目標與方向，了解不同理論流派看待這些特征的不同視角和方式，從而透析幼兒行為背后的意義。②策略尋求。教師不僅要分析“為什么”，更要尋求策略，談下一步“怎么辦”。③行為落實。解讀“行”是為了調整“為”，教師一定要調整自己的教育目標和教育策略，通過環境創設、材料提供、技術支持等回應策略來助推孩子的學習與游戲。

教研感悟

這是一個聚焦觀察記錄的鏈式沙龍活動，層層深入講述了如何進行觀察、記錄、解讀的三個研討片段。讓教師們明確了觀察的重要性和意義，掌握了多元記錄的格式，懂得了如何透過觀察記錄解讀孩子行為背后的真正含義、內心的真實想法，提升了課程的敏感性。更重要的是研討來自老師們共同的困惑，渴求解決的愿望讓她們有了研究的內驅力。研討活動中經驗的分享、骨干的引領讓大家產生了心靈的對接、意見的交換，由此也帶來思維的拓寬、理念的轉變。教師本質看、用心聽、智慧思的研究能力在這一過程中得到了提升。用老師們的話來說：觀察，讓我回到了兒童世界，去發現每一個兒童；觀察，當我慢慢走近你時，我已經悄悄愛上你！