游戲精神引領下幼兒園戶外自由活動的開展

南京市愛達幼兒園 黃 洋

游戲精神引領下幼兒園戶外自由活動的開展

南京市愛達幼兒園 黃 洋

隨著幼兒園課程游戲化研究的不斷深入，越來越多的幼兒園開始重視幼兒的戶外自由活動，并在一日活動中安排了固定的時間段，提供了大量的戶外玩具，讓幼兒進行戶外自由活動。但筆者通過調查發現，在戶外自由活動中，仍存有以下問題：

1.材料有提供無管理。戶外自由活動離不開材料的提供，幼兒園會將許多材料根據功能或類別進行分類，擺放在架子或箱子中方便幼兒游戲。當一段時間下來，游戲材料的擺放常常會出現混亂或有損耗，有的幼兒園會有教師定期整理，但也因不能及時整理、更換，使材料存在安全隱患。

2.活動很自由無規則。許多教師對自由活動的理解就是幼兒自由的玩，不需要教師干預，常常導致幼兒滿場跑，對一種游戲的興趣很難保持較長的時間等現象。

3.幼兒很快樂無提升。在戶外自由活動中，幼兒通過自主選擇游戲材料開展自由游戲，由于沒有過多的規矩束縛，幼兒收獲更多的是心情上的快樂，但每次的游戲結束后教師大多不能及時與幼兒進行交流與分享，存在的問題得不到解決，幼兒的游戲經驗難以得到提升。

4.教師有觀察無跟進。在自由活動中，一些教師開始有意識地對幼兒進行觀察，并做相應的觀察記錄，但教師困惑的是幼兒在下次的活動中不一定還進行同樣的活動，她們并不知道如何繼續進行觀察和支持。

那么，如何在幼兒園開展幼兒戶外自由活動？如何真正地在戶外自由活動中體現以幼兒為主體？如何讓教師在活動中知曉應怎樣觀察、支持幼兒？筆者對幼兒園戶外自由活動進行了一系列的探究。

一、優化時空資源，奠定游戲基礎

1.規劃戶外場地，讓每塊場地充分利用。我園是一所坐落在城市老小區內的幼兒園，占地面積、戶外場地較小，根據我園戶外場地的實際情況，結合現有資源，我們將戶外場地劃分為四塊，原墻面的黑板區改為涂鴉區；將草坪地帶劃分為生活區；將中間的場地分為建構區和鍛煉區，并通過材料提供和擺放，將場地進行隱性劃分。

2.調整作息時間，讓幼兒游戲時間更充足。虞永平教授在《課程游戲化只為更貼近兒童心靈》一文中指出：“專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。”為了有充分的游戲時間，滿足幼兒戶外活動2小時、戶外體育活動1小時的活動需要，我園將游戲時間進行了整體調整，除了保證晨鍛時間、體育活動時間外，還充分利用戶外場地開展活動。

注：戶外自由活動時間為9:40——10:50

這樣，在戶外自由活動時間保證1小時10分鐘的前提下，結合晨鍛和下午體育活動時間，能充分滿足幼兒的戶外活動時間。不同年齡段的組合游戲，打破了常規，在充分利用場地的同時，能保證不同年齡段幼兒戶外游戲的時間。

二、豐富游戲材料，充實游戲內容

游戲離不開材料的提供，豐富的材料可以激發幼兒游戲的積極性。在材料的提供上我們更多地考慮到真實性，多運用生活中的材料，讓幼兒的活動更貼近生活。

1.隱形劃分游戲區域，開展戶外材料的資源庫建設。我們將材料通過功能的不同進行初步的劃分、擺放，建設了戶外鍛煉材料資源庫、生活游戲資源庫、建構材料資源庫、涂鴉材料資源庫等。幼兒可以根據自己的需要在資源庫里選擇游戲材料，且游戲材料不是固定在一個區域使用，各區域可以相互使用。如在生活區進行娃娃家游戲時，幼兒需要有一個灶臺，他們可以到鍛煉區推一個輪胎作為灶臺使用；建構區的幼兒需要建一個家，他們可以到生活區選擇材料。

2.開展公共材料資源庫建設，促進幼兒創造性游戲的拓展。為了滿足幼兒在游戲中創造表現的需要，我園還利用門廳的區域，設置了幼兒園公共資源庫。師幼根據季節、主題的變化，共同收集生活用品、廢舊材料、半成品、自然物等，供幼兒在開展游戲時靈活使用。

實踐中我們還發現。隨著公共資源庫游戲材料的不斷豐富，幼兒的創造性游戲也不斷得到了拓展。

三、自主探索游戲，回歸幼兒本源

自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。幼兒之所以喜歡游戲，就是因為出于自發、自主的需要，并在游戲中得到歡樂。

1.幼兒自由選擇，自己做主游戲。首先讓幼兒根據興趣選擇游戲。游戲方式改變以往教師分配的常規，讓幼兒根據自己的興趣進行自主選擇、自由結對選擇游戲的區域、材料等。在活動中幼兒可根據自己的需要增加材料，變化游戲內容。其次讓幼兒自主規劃選擇游戲。大班幼兒在戶外自主游戲一段時間后，對游戲中的區域設置、材料提供等有了一定的了解，他們開始嘗試自己規劃一周兩次的自主游戲，并用繪畫的形式表現出來。

2.幼兒自主整理，自己歸整材料。游戲前，由幼兒自己將裝有游戲材料的各種整理箱（整理箱上裝有輪子，并有相應材料的圖片）擺放在不同的區域。游戲結束后，由幼兒將自己用過的材料進行歸類擺放，并歸放到固定的位置。

3.混齡組合游戲，大帶小會分享。在戶外自主游戲中，我們打破以往同年級幼兒一起游戲的限制，在小中大班進行混齡自主游戲，這樣的調整讓活動場地更加開闊、氛圍更加寬松，拓展了幼兒的交往范圍，增加了幼兒的交往機會，培養了幼兒關愛同伴的情感。

4.同伴分享互助，拓展游戲經驗。在游戲中，我們常常會看到一些幼兒有好的創意，其他幼兒也會模仿同伴選擇相同的材料進行組合、游戲，有的幼兒可以在同伴的基礎上有新的變化或創新。這樣的同伴學習是在幼兒自發的行為下產生的，更容易被幼兒接受和采納。

每次的活動結束后，教師會將游戲中發生的故事用照片、視頻的形式記錄下來，在集體的談話、交流中與幼兒一起分享，在分享的過程中通過照片、視頻的回憶，由幼兒介紹自己的創意、玩法。這樣的經驗分享過程是幼兒相互學習的過程，也是幼兒經驗提升的橋梁。

四、觀察理解支持，促進教師成長

1.提煉觀察要點，支持游戲開展。為了讓教師能更清楚自己在幼兒的游戲中應該觀察什么，幼兒園針對戶外自由活動制定了相應的觀察內容，教師可以根據自己選擇的觀察內容，在游戲中有目的地進行觀察、記錄、分析。

結合觀察要點，我們還設計了相應的觀察記錄表，為教師觀察、記錄、反思提供便利。

游戲材料表

2.多種觀察載體，捕捉精彩瞬間。在戶外自主活動的觀察中，教師不再局限于記錄表，還可以通過使用照相機、便簽等幫助教師們及時記錄下幼兒游戲中的故事，然后將其進行整理、記錄。

課程游戲化的探索，我們還在路上。我們將遵循游戲化精神，使幼兒真正成為游戲的主人，在活動中通過不斷的探索、創造，獲得成長。