新課程下小學語文教學如何培養學生自主學習

黃梅

摘要：新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此，小學語文教師要要改變教育觀念，改進教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務，切實加強對學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：新課程；小學語文；培養；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0054-01

新課程理念實施背景下，小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

1.善于創設自主學習的空間

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教《不懂就要問》這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我："老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？"這個問題與課文內容毫無關系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。

2.善于情感激發中培養自主學習

學習過程以人的整體心理活動為基礎，滲透了學生的認知和情意活動。傳統的教學往往忽視了教學中的情感因素，將生動的、復雜的教學活動局限于固定的、枯燥的知識傳授之中。新的課程標準要求體現以人為本，它強調情感、態度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。于是，在教學過程中，教師應該把培養學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂于學習。情感怎樣激發？動機往往會產生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效刺激學生的求知欲望，激發自主學習的積極性與主動性，產生自主學習的動機。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創設情境的有效方式。實踐過程中，我注重了這樣幾個方面：與學生建立朋友式關系，相互尊重，相互信任，共同探討教學中的疑難問題；多元地評價學生，允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵他們大膽發表意見；發現學生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發掘教材中的積極因素，拓寬學習的領域……有了這份學習的激情，學生自然會積極、主動的學習。

3.善于在自主學習中滲透和指導學習方法

良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到"事半功倍"的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。例如：在生字教學中，我總是讓學生自已去觀察字的形狀與結構，自已找出易混的字，同時說出應該怎樣進行區別。這樣，不僅讓學生牢記字形，同時也培養了學生自主學習的能力，獲得了自主學習的方法。在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學習自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

4.善于在開放多元中培養自主動手

傳統的教學過于的封閉。教師忙于知識的滿堂灌，學生缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，課堂教學也就變得沉悶，師生的教與學的活力得不到充分的發揮。課堂教學不應該是一個封閉的系統，更不應該拘泥于已有的固定不變的程式，師生都應該積極創造，超越預定的教與學的目標。開放多元化的課堂，教師首先要鼓勵學生對書本進行自我理解，自我斟酌，大膽質疑，回歸學生自己的生活。創新學習的關鍵在于"問題"意識，有了疑問，才能促使學生主動積極地去思考，才可能實現創新。其次，還要充分地認識到學生是一個個活生生的人，和我們一樣具有主觀能動性，由于他們的知識、興趣、愛好、個性和經驗等諸多方面的原因，使得對同要一個問題的見解是各不相同的，課堂教學因此而異彩紛呈。在《我愛家鄉》的寫作訓練時，為了激發學生自主地發現家鄉的美，我并不從興仁的好處說起，而是直接說我的家鄉貴州省是如何如何的人好、物美，說著說著，學生也逐一地說起興仁的優點來。由于開放性的講，收到了意想不到的效果——完全由學生自主發現寫作的材料，并在不言中迸發了熱愛家鄉的情感。

5.善于啟迪學生養成自主學習的精神

自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好為每個同學發了一張"保護珍稀動物——華南虎"的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說："我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎？"這一異常見解立刻在全班引起嘩然，我引導大家繼續討論，并適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。

總之，自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。但新課程改革是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多方創設自主學習的途徑，激發并適時地引導學生積極探索，使"要求學習"為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。

參考文獻：

[1] 張毅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究.2009年08期

[2] 王茹英.談小學語文教學中如何培養學生自主學習能力[J].學周刊.2011年24期