基于校企合作的“融入式”高職會計人才培養模式研究

王艷霞?朱珊

摘要：河北地質職工大學與合作企業的合作實踐說明“學崗、練崗、頂崗三段式”的教學模式、基于校企合作的“融入式”高職會計人才培養模式是以“會計人”為標準，針對會計人才技能培養是系統的有明確目標的訓練體系，既能對學生會計技能訓練進行過程性考核，還能搭建學生學習和訓練成果展示及各項評優活動平臺，進而實施面向學生成長成才和未來發展的階段性能力評價，使校企合作有了實實在在的載體，使人才培養既具備“職業性”又保持了“高等性”。

關鍵詞：學崗；練崗；頂崗；融入式；技能訓練

一、研究背景

借鑒德國“雙元制”為代表的各國高職教育的成功經驗，特別是校企合作、重在實踐的職業教育模式，對我國職業教育改革的實踐具有重要的指導意義。梳理我國高等職業教育近十年的改革與實踐的經驗可以看到，采用“校企合作人才培養模式”“培養高素質技能型專門人才”，這已成為高等職業教育戰線的共識。

我國校企合作起步晚、發展快，針對校企合作人才培養模式的研究大多從校企合作的概念、內涵、發展模式、存在問題等方面進行論述，流于淺層，隨著校企合作實踐的逐漸深入，高職院校、合作企業無論從人才培養的目標、培養規格還是實現這些培養目標的方法和手段都積累了豐富的經驗，雙方需要更進一步“融入式”的深度合作，本文以河北地質職工大學經管系會計專業校企合作人才培養的實踐經驗出發，針對基于校企合作的“融入式”高職會計人才培養模式進行深入探討。

二、項目簡介

河北地質職工大學經管系會計專業在會計人才培養校企合作方面做了很多嘗試，最初的實踐從主動“走出去”建立校外實習基地，為學生搭建從校園到崗位的“頂崗實習”、“工學交替實習”的平臺，企業開始參與到人才培養的過程中來，走出了校企合作的第一步。隨著高職建設校企合作逐漸深入，企業對這種人才培養模式有了更多的需求，校企雙方在人才培養的目標、人才培養規格以及人才培養的質量控制等人才培養全方面全過程開始了“融入式”的密切合作。

2015年河北地質職工大學與“華信德”會計信息咨詢公司達成戰略合作協議，雙方共同開展“會計實訓住校”的改革試驗。同時，以改革為試驗田，梳理教學改革成功的經驗、剖析存在的問題與制度根源，以“基于校企合作的‘融入式高職會計人才培養模式研究”為研究對象申報了河北省高等教育教學改革研究與實踐項目。

在研究過程中，我們還以河北省開設會計專業的高職院校為樣本進行廣泛調研，搜集相關信息，獲得第一手資料，針對校企合作的基本現狀進行調查，就其出現的問題和取得的成績進行分析討論，結合實際，提出創新性建議及策略，在更廣泛的領域探究可推廣和復制的高職會計人才培養改革模式、實施路徑和保障機制。

通過兩年的研究建設，我們探索出學崗、練崗、頂崗“三段式”教學模式，逐步建立了以企業需求為標準確立培養目標、以工作過程為導向構建課程體系、以理論夠用為前提突出實踐環節、以靈活機動為準則改革教學方式、以雙師素質為標準培育教師隊伍、以企業文化為基礎提高學生職業素養，構建符合企業需求、學生認可的、企業融入為特點的校企合作人才培養模式。

三、項目特色

（一）共同制定人才培養方案，梳理人才培養的“技能點”

我們與企業專家共同制訂會計專業人才培養方案。高職人才培養目標的定位是“高素質技能型人才”，我們認為把人才培養的“技能要求”納入人才培養的目標和規格是方案改革的核心工作。我們經過大量的走訪調查，針對企業會計崗位全面分析會計人才的社會需求、企業需求、職業崗位需求，研究梳理“會計人”應具備的關鍵技能。同時，我們通過調查分析各高職院校人才技能培養的現狀，研究梳理會計專業把學生培養為“會計人”應達到的技能水平。最后，根據調查分析結果，我們提煉出作為“會計人”應具備的成體系的可訓練可考核的技能點群，并把它轉化為人才培養目標和規格，寫入人才培養方案。科學的技能點設置可以使人才技能培養具有清晰的目標，并且真正做到人才培養與人才需求的無縫對接，確保學校的人才輸出與社會企業的人才引進之間沒有鴻溝。

（二）共同參與人才培養，形成“學崗”“練崗”“頂崗”的教學模式

我們與企業共同開展系統的有針對性技能訓練，形成“學崗”“練崗”“頂崗”的教學模式。通過與華信德公司合作的“會計實訓駐校”項目，我們開發出一套完整技能訓練課程，將人才培養目標和規格中的技能點轉化為技能訓練項目的訓練目標，根據每一個訓練目標開發內容豐富、形式多樣的訓練項目，并規定訓練目的、訓練要求、訓練方法、訓練內容、訓練過程；根據每一個項目的具體設計，落實項目實施所必須的配套條件；由企業和學校共同通過訓練項目，對學生進行有針對性的系統的技能訓練，確保技能訓練的過程可控，完成“學崗”的要求。

學生進入企業進行“工學交替實習”，由企業指導老師和校方實習指導老師共同指導完成真實的崗位工作，達到“練崗”的要求。

學生在最后一個學期進行“頂崗實習”，完成“頂崗”到“上崗”的最后過渡。

學生通過完整的體統的有針對性技能訓練后能夠掌握崗位關鍵技能，提升綜合職業素質，達到“高技能人才”的培養要求。

（三）共同控制人才培養質量，使“技能鑒定”衡量人才質量成為可能

我們知道，傳統的衡量人才培養質量的標準就是針對“知識點”進行考試，根據學生掌握的程度得到每個人的“分數”。但是眾所周知，當學生面臨工作崗位、面臨就業；當用人單位面臨招人選人時，“分數”并不能全面反映是否具備勝任崗位的能力。我們打破傳統的考試思維創新的提出“技能鑒定”這一衡量人才質量的概念，和企業共同開發了一整套科學的系統的技能鑒定標準和鑒定方法。這個鑒定是由企業和學校共同完成，可反復操作的，學生通過訓練達到標準，可認定該技能合格，沒有達到標準繼續訓練直到達標得到認定。這個鑒定是以企業或學校在技能鑒定手冊上蓋章的方式表示鑒定合格。這個鑒定是以“會計人”為標準，而不再是以“學生”為標準。這個鑒定成體系可操作的，適用于任何主體，無論是學校評價學生，還是企業評價員工，只要認定合格，就是“會計人”，這樣培養出來的人才經得起企業、社會認可和檢驗，保證了人才培養的“高素質”要求。

（四）合作就業，建立長期穩定的校企聯合就業及實訓關系

企業全面地參與到人才培養的過程中來，并為學生簽發技能鑒定手冊，建立人才檔案信息庫，學生從入學伊始就納入了企業的視線。通過這種“融入式”的深入合作模式，校企雙方不但共同完成了人才培養的過程、共同控制人才培養的質量，還將企業文化引入到學校，企業在開展技能訓練的同時也無形中培養了學生的職場行為規范，財務職業道德規范以及優秀企業文化的思想品德教育。這樣培養出來的人才既有“高技能”，又有“高素質”，同時還具備職業人的屬性，自然深受企業歡迎。我們在校企合作的協議中規定合作企業必須優先錄用我校畢業生，也得到了企業的積極響應。校企雙方共同建立了長期穩定的校企聯合就業及實訓關系，學生得到用人單位的認同，這也是檢驗我們的人才培養模式成功的最終。

（五）共同開發教學資源，利于事半功倍的實現人才培養目標

我們在與企業進行深入合作的過程中，共同開發的教學資源包括頂崗實習、工學交替實習的指導書；系統的技能訓練項目及技能鑒定手冊；核心專業課程的教材；各種專業課程的課件講義等配套資源，這些資源來源于教學一線，具有較高的可操作性，幫助教師和學生事半功倍的實現人才培養的目標，保障人才培養的質量。

（六）共同進行師資培養，打破校企合作的最后瓶頸

校企合作人才培養模式是將企業項目融入教學內容，將企業骨干融入指導教師，將企業標準融入課程標準，將企業文化融入學風建設，通過產學研一體，深化教學過程和課堂形式的改革，滿足社會需求、企業需求、職業崗位需求，以職業實踐為中心組織教學活動，凸顯了高職教育的“職業性”。但是如果沒有以能力培養為主的系統學習和訓練的方法，難以滿足學生自我發展需求、不能體現教育內在價值，在保持高職教育的“高等性”上有所缺失。

為了保障人才培養目標的完成，我們學校和企業必須共同組建一支由教師、企業專家共同參與的教師團隊。企業專家要全面參與到人才培養的過程中來。在這個過程中，企業專家除了帶了豐富的實務經驗外也要進行教育教學的培訓，學習教學的方法技能；學校教師通過與企業專家的交流，在合作企業掛職鍛煉及時了解最新的行業動態，提升自身的職業素養，提高自身的教學水平。

四、結論

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出到 2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育模式，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。可見建立適應新形勢的人才培養模式符合教育綱要精神，對促進高職院校發展是非常有意義的。

河北地質職工大學會計專業“校企合作、協同發展”的實踐探索，旨在對校企共同育人才提供一定的理論，解決校企兩個主體在人才培養方面的困惑，探究可推廣和復制的高職會計人才培養改革模式、實施路徑和保障機制，提供一定的理論依托；從實踐上通過搭建“校企合作、協調發展”的會計人才培養的平臺，實現學校資源與企業資源優勢互補，實現學生培養與企業人才需求的有效對接，為企業提供符合其發展戰略需要的適用人才。

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（作者單位：河北地質職工大學）