初中英語詞匯教學存在的問題與對策探析

趙麗群

【摘要】詞匯是構成語言的主要因素，離開詞匯，語言也失去了其自身的實際意義。隨著社會的不斷進步，人們對英語的要求也在逐漸增長，提高英語詞匯的教學水平已經勢在必行。初中具有承上啟下的作用，詞匯量教學也十分重要，幫助學生掌握更多的詞匯量已經成為初中課堂上最為重要的教學任務。但詞匯量教學也并非一蹴而就，而是應該在日常教學活動中不斷探索，要在遵循語言規律的基礎上探索科學的教學方法，以實現詞匯教學的真實目的。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；問題與對策

在新課改和社會多元化發展的今天，九年制義務教育旨在培養學生綜合運用語言的能力。而培養學生綜合運用語言能力的提高最關鍵的是詞匯的掌握情況，詞匯則是語言知識的重要組成部分，因而學生綜合運用語言運用的能力是建立在豐富的詞匯基礎之上的。

1.初中英語詞匯教學存在的問題

1.1 學生方面

詞匯是學習語言的關鍵，很多學生因為不會寫單詞而發生錯題現象。初中生掌握一定詞匯量可以提升其對話與閱讀的水平，且詞匯量越大，英語學習的效果也就越好，但當前很多初中生的詞匯學習存在問題，以致英語學習成績比較落后。首先是讀音方面，學生感覺困難很大，難以準確用詞，部分學生甚至還以漢語代替。其次是拼寫方面，學生沒有意識到讀音與拼寫的關系，經常利用死記硬背的方法進行記憶；最后是記憶方面，很多初中生在記憶單詞時，并為深刻理解它的意思，初一時詞匯量較小，尚且可以應對，但到了初二、初三，這種弊端便開始顯現，詞匯量的增加使他們開始力不從心，久而久之，詞匯的記憶便成為英語學習中的最大障礙，甚至部分學生還因此失去信心。

1.2 教學方面

首先，教師并沒有重點培養學生的思維能力，詞匯教學中應重點開發學生智力，并培養他們的觀察、記憶以及創造能力，但英語課堂中，本應學生完成的總結歸納工作都由教師承擔，忽視了學生的主體地位，此種情況下，學生學習詞匯量的效果必然較差。其次，教學過程沒有聯系學生的實際生活，多數教師往往只教課本中國出現的單詞，沒有充分聯系學生生活，也沒有引入可以令學生感興趣的詞匯，使得詞匯的學習變得十分枯燥乏味。最后，部分教師的詞匯教學方法比較單一，且以教師講解、學生記憶為主，這種單一的教學模式極易使學生感到枯燥，以致形成惡性循環。

2.初中英語詞匯教學的策略與方法

2.1 學生方面

初中學生應該掌握更多的詞匯學習技巧，首先可以利用詞典進行查閱，查詞典是掌握詞匯的有效方法，通過詞典，學生可以深入了解詞匯的含義，并弄明白文章中詞匯的釋義，為此后在閱讀與寫作過程中正確利用此詞匯打下了堅實的基礎。同時，詞典中也有這個詞匯的同義詞，通過查閱可以進行了解與學習，幫助學生全面了解并掌握這個詞匯。其次可以利用基本詞匯進行學習，一種語言中可以被列為基本詞匯的不會超過500個，比如，really ， great， right， way ，have ， take等，切不可小看這些詞匯，這些基本詞匯具有較強的搭配能力，且表現力比較豐富，正是由于它們與其他詞匯的結合，才會產生更多的新詞匯。最后是擴大詞匯量，擴大詞匯量有直接法與間接法，直接法則主要是記憶單詞，包括進行詞匯練習等活動，而間接法則通過閱讀課外的資料進行記憶單詞，為此初中生可以根據自身實際情況掌握詞匯，同時還可以利用歸類法、歸納法等進行學習，以便掌握更多的英語詞匯。

2.2 教師方面

教師在進行英語詞匯教學時應遵循領先、加強讀音等原則，并注重培養學生的拼寫能力。首先應嚴格遵循“聽說領先”的原則，并在落實大綱要求的基礎上貫徹執行，教師在講解單詞時，應先讓學生聽，而后讓其進行辨音，教師所展示也并非只是課本詞匯，而是教會學生區別單詞的音素與音節，這樣才可以真正掌握英語詞匯。其次應加強讀音訓練，英語屬于拼音文字，雖然字母名稱與單詞中的讀音并不相同，但其中仍然具有一定規律，在進行詞匯教學時，應要求學生通過聆聽辨別單詞的讀音，而后通過讀音規律進行教學，使學生可以根據字母的讀音規律寫出單詞。再次應讓學生掌握詞匯的詞性與搭配技巧，在進行詞匯教學時，應避免過分注重記憶詞義，還應注重掌握單詞的讀音、拼寫以及詞性搭配等內容，這樣才可以熟練掌握詞匯，并為此后的靈活運用打下基礎。最后教師還應經常變動教學方法，經常使用一種教學方法，學生極易產生厭學心理，而經常變化則會吸引學生的注意力，為此，教師可以利用實物或圖片進行教學，還可以通過歌曲、諺語、說唱、笑話、謎語等方式進行詞匯教學，以幫助學生復習補充詞匯。

結束語

初中英語教師應遵循英語詞匯教學的原則，幫助學生認真分析英語詞匯中存在的問題，并采用靈活的詞匯教學方法，提升學生對詞匯學習的興趣，拓寬初中學生的詞匯量，以使其可以精確的理解每篇文章的意思，進而提升自身的英語學習能力。詞匯教學是初中英語教學的關鍵所在，只有采用不同的教學方法，做到緊跟新課改要求，才可以實現學以致用，并可以進行靈活的交流。

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