小學數學學習特點對教學的影響

五十八

【摘要】小學教學對于學生來說，是開啟學生學習知識的鑰匙，這對于學生以后的學習有深厚的影響。數學作為小學的必修課來說，它相對于別的學科比較枯燥乏味，并且學習的內容也比較抽象，因此這門課程一直以來都是學生學習的難點。我們傳統的教學方法，都是比較單一的，沒有充分考慮到關于數學的特點，所以導致教學效果不理想。本文通過結合教育實踐，以此來剖析小學數學的特點，并掌握這些特點對于教學有怎樣的影響。

【關鍵詞】小學數學；學習特點；教學影響

前言

小學生的社會經驗比較少，因此小學生的思維只是以具體的形象為主，對于抽象性的邏輯思維還得進行一個過渡期。我們都知道，小學生的抽象邏輯思維其實已經有了一個長期的發展，但仍然帶有具體的形象思維。因此，對于小學生來說，數學中的抽象性和邏輯性決定了在學習過程中的限制。在之前的教學過程中，教師僅僅只是注重對于學生的傳授，從而忽視了教學的特點，小學數學的特點對于教學來說有著至關重要的作用，所以，教師要從教學的內容，教學的方式等多個方面去迎合小學教學的特點，進而提高教學質量。

一、小學數學學習的特點

（一）與生活密切相關的特點

很多數學的題目都是來源于生活，其與生活息息相關。例如，小紅的爸爸買了5串糖葫蘆，給了弟弟1串，給了姐姐2串，問爸爸手中還有幾串糖葫蘆。這些問題都是從生活中得出來的，并且這些都是書本上常見的題目。這樣的題目都是關于十以內的加減乘除法。我們知道關于小學生都得需要背誦乘法表，這樣單單的讓學生們進行死記硬背的手法，不僅僅太枯燥了，而且對于學生學習來說起不到很好的作用，因此我們可以通過轉化的方式，進行教學。把問題轉化到生活中去，變成學生熟悉的范圍區域，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且在學的過程中就會記牢乘法表。這樣的教學方式就屬于生活教學，將教學融入到生活，以此來提高學生的學習成績。

（二）系統性和漸進性結合的特點

數學知識在其本質上就是連續性和遞進性的特點，所以在教師教學的過程中，教師就應該傳授給學生系統性的知識，這樣才能夠讓小學生充分認識到數學知識的體系，另外，數學教學比較嚴謹，因此在學生學習的過程中要遵循循序漸進的學習理念，一般課堂上課的時間為40分鐘，本身小學生接受的知識就比較慢，想要完成一個系統的知識體系的學習，會比較難，就比如說，我們學習三角形的知識體系時，我們要學習三角形的概念，特征，周長等計算的內容，在這40分鐘的時間里我們不可能完成，這就需要我們在進行學習的過程中要遵循循序漸進的原則，以此來完成一整個的教學系統體系的知識學習。

（三）學習方式的接受性與探索性

有心理學研究顯示，“接受性是學生學習最顯著的特點。學生學習的根本特點就是通過一系列的主動構建活動來接受信息，形成經驗結構或心理結構”。在小學階段，學生受學科知識特點與自身思維特點的限制，接受性的學習特點更顯著。掌握的數學知識，更多是依靠教師的引導、教導實現。

小學生雖然心智尚未發展完善，但其也是一個具有獨立思考活動的個體，除了接受教師固定知識的傳授，學生在學習活動中不可避免會產生自我的見解，或者說是對教材范例、教師講解的一種再加工，那其實就是學生探索性的學習，因而說明，學習過程具有明顯的探索特性。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）學習內容上抽象性和形象性有機統一的特點對小學數學教學的影響

小學數學在學習內容上具有抽象性和形象性有機統一的特點，給老師安排教學任務帶來了一定的限制作用，它要求老師在強調數學知識具有抽象性的本質特征的同時兼顧小學生想象力缺乏和邏輯思維能力水平低的情況，要將抽象的概念具體形象地展現在學生面前。在教學內容的設置上，一方面要讓學生真切地接受數學知識的表現形式，所以老師需要將抽象的數學概念具體化之后再傳授給學生，將數學概念具體化可以通過尋求載體或布置情景等方式來完成；另一方面又要強調數學知識具有抽象性的本質特征，讓學生的理解不僅僅是停留在教學過程中采用的具象化的載體或情景教學知識上面。

（二）學習過程中系統性和漸進性互相結合的特點對小學數學教學的影響

小學數學在學習過程中具有系統性和漸進性的特點對教學具有客觀制約作用，它要求老師在實際教學過程中既要保證數學學習過程的系統性，又要考慮到上課時間的限制，在前一課與后一課教學內容的設置上保證學習過程的漸進性。例如，在“多邊形面積計算”的教學章節中，教師應先從“長方形的面積計算”內容開始教學，再通過利用三角形、梯形構建長方形從而學習三角形、梯形的面積計算方法，最后完成該章節中“多邊形面積計算”知識體系的系統性學習。

（三）學習方法上探索性和接受性相輔相成的特點對小學數學教學的影響

因為小學數學學習具有探索性和接受性的特點，所以在小學數學教學上，老師在教學的時候要掌握好主動探索和被動接受之間的度，準確判斷哪些問題是需要老師講解的，哪些內容是可以留給學生自主探索的，然后選擇正確的教學方法來組織教學過程。例如在學習“比例性質”的數學內容時，可以組織學生測量竹竿的長度和影子的長度來開展教學，其中“竹竿長度和影子在同一時刻的比例是相等的”的規律可以由學生自主探索發現，而“比例”的定義和應用等內容則需要由老師講解。

三、結束語

數學本身具有邏輯性，教學內容較為枯燥乏味，所以這就要求教師在教學過程中要擺脫傳統教學模式帶來的弊端，可以通過利用創新型多樣式的教學模式，將較難理解的概念變得直觀化；遵循小學生的成長規律，不可逾越小學生教學的階段性和順序性，積極引導小學生進行自主探究，掌握數學學習的規律。以便能夠保證教學結構的全面優化，提升教學水平和教學質量。

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