提高高中物理教學有效性

成海英

摘要：對于物理這門學科來說，加大學生思維能力的培養(yǎng)無疑是學好這門學科的重中之重。只有培養(yǎng)學生的高級思維能力，才能使學生擁有解題能力，使不同的學生在自己原有的水平基礎上得到提高，促進個性發(fā)展和全面發(fā)展，提高物理教學質量。

關鍵詞：高中物理；教學；思維能力

培養(yǎng)科學的思維方法，可以幫助人們自覺地掌握正確的思維方法和工作方法，而且可以指導我們運用自己的智慧去進行創(chuàng)造性的研究工作。尤其可以幫助人們養(yǎng)成良好的思考習慣，學會和掌握正確的思維方法。

一、要有科學的物理學習意識

要想使科學的教學模式切實提高高中物理教學水平，就要樹立一個正確的科學的物理研究態(tài)度和意識。

（一）培養(yǎng)學生的質疑思維，進行客觀求證

教學的首要工作就是要幫助學生建立一種科學正確的物理學習態(tài)度。端正的態(tài)度是學好物理的基礎。物理最基本的研究方法也是在不斷地提出假設，然后設計嚴謹的實驗加以驗證，通過細致的觀察和對規(guī)律的不斷完善，把感性的想法提升到理性的層面，最終得到最簡樸的真理。高中物理學習也是這樣的一個過程，基本上遵循的也是物理研究的原理，它們是相通的。所以，要想把物理研究意識貫穿于物理學習過程中，就需要學生在物理學習中善于觀察，敢于提問，并逐漸學會設計嚴謹的實驗加以驗證，從而在實踐活動中加強對物理知識的掌握。

（二）培養(yǎng)學生的科學思維，注重實事求是

之所以要重點培養(yǎng)學生的科學思維，就是要學生能夠擁有舉一反三的能力，不被已有的思維模式所束縛，靈活地運用所學知識去進一步探求物理知識。物理學習中很重要的一種能力就是推理能力，即在所擁有的知識基礎上，通過科學的探究得出新的物理規(guī)律。這不僅要求學生對已學的物理知識掌握得十分到位，而且還要求學生自己能夠靈活地運用所學知識大膽地提問和探究。物理知識研究的是自然的內在規(guī)律，因此它很抽象，都是通過事物外在的變化體現的。這就要求學生必須細致地觀察所研究的物理現象，切實結合實際現象去進一步思考。

二、概念中的變式教學，內涵外延，多角度理解

物理概念在形成過程中需要通過不斷變化的材料構建變異空間，促進學生對材料本質的思考，從而幫助學生糾正或消除前概念對思維造成的影響，搭建起更加科學合理的物理概念。在物理教學中，教師要呈現概念對象所具有的共同本質內涵，使學生掌握其中的共性；教師還要呈現概念對象所具有的外延，使學生了解物理知識的多樣性。例如，在講“慣性”時，教師可以給學生呈現不斷變換的材料，讓學生真實地感受慣性的存在與屬性。變式材料：（1）站立在公共汽車上的人們，在急剎車時上半身會向前傾，說明人具有慣性。（2）燒鍋爐時，工人用鏟子將煤送進煤爐的方法是：當鏟子快到爐口時鏟子停下來，煤會繼續(xù)運動而飛進煤爐中，說明了煤有慣性。（3）大人和小孩迎面相撞，小孩往往被撞在地上而大人卻幾乎不動，說明質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小，其中慣性小的物體容易改變其運動狀態(tài)。在對材料進行分析的過程中，學生對慣性有了全面細致的理解，將材料中的共性集合起來，主動形成了知識的搭建，建立了慣性的概念：物體具有保持原來運動狀態(tài)的屬性。同時掌握了影響慣性的因素——質量。通過這樣的變式材料呈現，使學生清晰地了解概念的內涵外延，進行多角度的理解分析，幫助學生形成了概括性思維。

三、整合教學資源，在自主學習中培養(yǎng)學生的科學思維方法

在網絡環(huán)境下，自主學習和討論的教學模式已經得到廣泛的應用。這就要求學生在高中物理課外自主學習或完成老師布置的學習任務時，對遇到的問題，積極進行分析、探究和思考，并提出自己的認識、想法及體會。此外，學生也可以利用網絡等工具，去查找自己無法解決的問題，通過網絡把問題提交給老師、同學進行交流、互動和討論，從而比較順利地解決問題。可見，在網絡環(huán)境下，有效整合教學資源，可以拓展思路和視野，而且具有獨立性、交流性和協(xié)作性，有利于培養(yǎng)和提高學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)造思維。在教學中，教師還要積極主動與學生進行交流、討論和互動。當學生提出疑問時，教師要科學合理地引導、啟發(fā)，逐步拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的科學思維方法。

例如，在講“超重和失重”時，教師可以提出問題：（1）物體的超重和失重是取決于速度還是取決于加速度？（2）請根據牛頓第二定律分析物體超重和失重的物理原理。學生兩人一組動手做實驗進行研究，互相探討，然后得出結論。在此過程中，教師到學生中巡視，指導學生正確地進行實驗，記錄相關數據，并回答學生在實驗過程中的問題。當學生完成實驗后，教師組織學生共同討論分析，最后得出正確結論：物體的超重和失重取決于加速度。根據實驗的結果可知，當物體具有向上的加速度時處于超重狀態(tài)，當物體具有向下的加速度時處于失重狀態(tài)。以本實驗為例，當砝碼有向上的加速度時，合力向上，則拉力大于砝碼重力，彈簧秤示數即視重大于砝碼重力，所以砝碼處于超重狀態(tài)；同理可知，向下加速時砝碼處于失重狀態(tài)。學生實驗、分析、探究、得出結論。這樣教學，既突出教師的主導作用，又突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的科學思維方法。

四、在實驗過程中培養(yǎng)學生的高級思維能力

在物理教學中難免有一些需要通過物理實驗來研究的課題，如物體的運動、受力分析、電路分析等。這些實踐課題，需要學生自己動手完成。在操作過程中，要求學生不斷地回想所學的物理概念，觀看過的實踐操作指導，解答過的相關題目，將這些知識直觀地反映到物理實驗中來，使原本枯燥的課本知識，直觀地反映到現實生活中，這是對學生動手操作能力以及知識理解能力的雙重考核。這一過程中，不再是單一的高級思維能力的培養(yǎng)，也存在著動手能力、應變能力的培養(yǎng)，這也是物理這門應用學科的魅力所在。

總之，科學的教學模式，其重點就是要提高學生學習物理的效率，幫助學生克服對物理這門抽象學科的恐懼心理，重新樹立學習物理的信心，提高學生對物理的學習興趣，從而為教師的教學工作指引方向。