在初中數學教學中如何改變學生的學習方式

程玉明

摘要：何為“學習方式”，簡言之，就是為獲取知識、技能等所采取的方法和形式。我們在實施以創新教育和實踐能力為重點的素質教育時，重要的著眼點就是改變學生的學習方式。

關鍵詞：數學教學；學習方式

如何順應新課程要求從根本上改變學生的學習方式呢？

一、改變“學習方式”，實施研究性學習

傳統教學下的學生知識獲得主要靠“機械記憶”、“題海戰術”、課后“大補”等措施。學生基本上是單純的接受式學習。其實際效益就是應試能力的“有效”提高，而無實際應用能力的提高。什么樣的學習方式才是有效的呢？隨著新一輪課程改革的實施，學習方式的改變顯得尤為重要，尤其是研究性學習已經作為一門獨立的課程來開設。所謂研究性學習就是指：學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題。

比如，有這樣一個案例《購買新房》：為讓學生檢驗房屋面積大小，需要學生親自去測量房屋的面積。那就要讓學生了解不同房屋面積概念，以及這些概念不同的生活意義。因為測量房屋面積其實就是測量、計算組合圖形的面積。但是，房屋面積不是很規則的，實際的測量也有誤差。對學生提出的任務是：需要提交一份房屋面積計算報告：房屋平面草圖、測量工具及注意事項、原始數據記錄表格、面積計算的過程和給父母的購買建議書。學生可以上網查詢有關房產信息，給父母參考，這樣的數據處理同時可以與他人分享，應用價值比較大。

透過這個案例，我們能夠發現：過去“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的”情況已經大有改觀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的探究性學習，已經可喜地進入數學等各科教學中，學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得到了一定的提高。

現在是新課程與舊課程并存的時期，無論是哪種課程，教師都必須創設情景讓學生開展研究性學習。在研究性學習過程中，要讓學生圍繞著一個需要解決的問題展開，以解決問題為宗旨，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和尋求結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科學研究方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力。因而創設一個開放性的自主探究的環境讓學生進行有效探究活動就顯得很重要。

如何落實“研究性學習方式”呢？可以從以下幾方面來落實：

（一）前提：教師要把學生置于學習的主體地位。教師必須認識研究性學習的重要性和劃時代意義。創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，給學生一個寬松、自由的活動空間，以服務學生良好的學習方式的教學方式，組織學生討論、研究、實驗等各種形式的富有個性的自主探究的過程。

（二）途徑：進行學科教學改革。進行學科教學改革主要是不能“滿堂灌”、“打乒乓式問答教學”，而是要讓學生實實在在的參與到學習的全過程，真正去“跌打滾爬”。教師可以結合教學內容，聯系學生生活經驗，設計一些“研究專題”，同時要具有可行性、實用性。比如“購房問題”“油漆問題”“春游問題”“租車問題”“河道污染問題”“產品統計”等研究“專題”，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且能夠獲得成功的快樂。

（三）保證：研究性學習的思想與方法指導。教師要教給學生“觀察、調查、提問、查閱、分析、設計、檢驗、預測、、實踐、總結、反思”等基本方法。學生掌握了這些方法就能“適應萬變”的問題。所以，教師不僅要創設問題情景讓學生有“事”可做，還要讓學生有“經驗”去做，給學生一個探索求“解”的“經歷過程”。這樣才能是研究性學習落到實處。

二、促進學生“內需”，采取“催化性”策略

學生自主參與學習活動的“催化劑”就是學生的參與熱情。在教學中既要強化學生的智力因素，也要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生產生積極主動的心理狀態，從而促進智力與非智力的協調發展。如何促進學生“內需”，激發熱情呢？

（一）把學生推到“探究第一線”

新的教學理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學生的關系，把學生大膽地推到研究性學習的第一線，而把自己變成“顧問”“參與者”“協作者”“指路者”。讓學生自己去探究問題成為可能，通過動手、動口、動腦，發現問題、研究問題、同時暴露他們潛在的理解和認知不足和差異。教師把他們沒有搞懂的問題以及一些錯誤呈現出來，然后引導學生通過再探究，改正錯誤，發現結果。學生經歷了這樣的一個真正參與過程，實現了由感性到理性認識的升華。

（二）讓學生在探究中找到自我

學生對自己的潛能認識往往不足，突現了學生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設法減緩學生學習心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學生的思想。讓學生堅信“我能行”。教師不僅要改變學生被動學習的局面，還要創設機會讓學生有獲得成功的機會，感受成功的快樂。使學生能夠感覺自己“能行”的值得驕傲的一面。

（三）給學生真正的探究空間和時間

解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。有不少問題探究過程經歷時間長，參與人廣。教師就要能根據實際情況創設屬于學生的探索空間和時間。比如，教學“圓錐的體積”，教師往往為了突現教學的成功，而將教學設計得很完善。學生沿著教師設計好的路子走下去使教學很順。其實，學生的動腦思考、動手實踐、合作交流的價值就要大打折扣了。這樣的教學并沒有給學生真正的探究時空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會讓學生的思維產生一種惰性，對培養學生的創造性思維是沒有好處的。

（四）設計具有使用價值的題目

針對學生的實際情況，有差異性的設計適合學生探究的題目，必須著眼于讓全體學生參與，不能以“優”代“差”，要讓所有學生“活”起來。甚至對“后進生”采取傾斜政策。在設計題目的時候，教師要考慮到問題的趣味性、應用性、科學性、形式多樣化、呈現方式變化性。對學生有一定的吸引力，這樣可以達到事半功倍的效果。

總之，改變學習方式要將探究性學習貫穿學科教學的始終，在教師指導下讓學生在比較熟悉的情境中學會選擇和確定“研究專題”，進行創造性的實踐和探索。從而在這個過程中達到改變學生的學習方式，實現學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成。